陳達秋

摘 要： 在現(xiàn)代初中英語教學(xué)過程中，為使課堂教學(xué)效果得以有效強化，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對現(xiàn)代化教學(xué)方法及理念進行有效應(yīng)用。在實際教學(xué)過程中，為使教學(xué)質(zhì)量及水平得到提高，可有效運用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進初中英語教學(xué)的進一步發(fā)展。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中英語 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，在實際應(yīng)用過程中取得很好效果。在當(dāng)前初中英語實際教學(xué)過程中，通過對思維導(dǎo)圖進行科學(xué)合理應(yīng)用，可使英語知識更系統(tǒng)化，有利于知識框架的構(gòu)建，有效提高學(xué)生的英語綜合水平。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性，并且應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中各個方面對思維導(dǎo)圖進行合理應(yīng)用，從而使初中英語課堂教學(xué)取得更理想的效果。

一、初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性分析

首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)知識。就當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)實際情況而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短文時往往存在以下兩種現(xiàn)象：其一，在英語短文學(xué)習(xí)過程中只對生詞及短語句型比較重視，對于整篇文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵往往忽略，未能夠從全局出發(fā)掌握文章內(nèi)容；其二，可對全文進行背誦及默寫，然而由于對文章整體性過于重視，往往無法對文章大意進行概括。根據(jù)實際情況看，這兩種類型學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均很難將文章關(guān)鍵詞掌握，在實際教學(xué)過程中通過合理有效運用思維導(dǎo)圖，可很好地解決這些問題，這主要是因為思維導(dǎo)圖不但能夠表現(xiàn)出語言知識點，而且能夠表現(xiàn)出文章整體結(jié)構(gòu)及框架。

其次，思維導(dǎo)圖適用于初中英語教學(xué)。對于初中英語課文篇章而言，其與小學(xué)短文中簡單句不同，小學(xué)英語短文學(xué)生讀一遍便能夠理解大致意思，同時，其與高中英語中大篇幅文章有所不同，高中英語文章往往需要應(yīng)用集中閱讀策略才能夠了解其大意。初中英語課文大多比較簡短，并且比較精辟，通常情況下一篇文章中包括幾個意群，因而需要利用簡潔高效方式將其呈現(xiàn)出來，將幾個意群聯(lián)系起來，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠很好地達到這種目的。

最后，思維導(dǎo)圖符合初中學(xué)生思維。對于初中學(xué)生而言，其年齡大多處于12歲～15歲，這些學(xué)生思維模式正在由形象思維逐漸發(fā)展成為抽象思維。在初中英語教學(xué)過程中，有些文章內(nèi)容比較抽象，含義也比較深奧，對于這些內(nèi)容，學(xué)生往往很難在較短時間內(nèi)進行理解，并且遷移應(yīng)用，而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可通過關(guān)鍵詞與圖片串聯(lián)方式使學(xué)生很快將文章理解，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)十分有利。因此，在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖十分必要[1-2]。

二、在初中英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

1.運用思維導(dǎo)圖記憶單詞

在初中英語課堂教學(xué)過程中，單詞教學(xué)是十分重要的一項內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。就當(dāng)前實際情況而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞方面的主要方法就是死記硬背，這種記憶方式很容易忘記，記憶率通常在40%～50%，這種情況的存在會在很大程度上影響單詞記憶的積極性，因此在當(dāng)前英語學(xué)習(xí)過程中一個十分重要的問題就是單詞的有效記憶、理解及運用。在教學(xué)過程中，通過有效運用思維導(dǎo)圖可實現(xiàn)單詞的聯(lián)想記憶。在英語單詞中有很多均為多義詞，可通過清晰腦圖使學(xué)生進行記憶，比如單詞“l(fā)ie”，在作為不及物動詞使用及作為名詞使用時均包括很多方面含義。所以在對學(xué)生講解該單詞時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)該單詞以不同詞性應(yīng)用時，其不用意義及搭配方法，從而將自身腦圖構(gòu)建出來。這樣不但能夠使學(xué)生更好地歸納出單詞信息，通過更靈活方式進行單詞學(xué)習(xí)，同時在單詞學(xué)習(xí)方面節(jié)約大量時間，使學(xué)習(xí)效率得到提高，可在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。

2.運用思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進行整合

當(dāng)前新課標(biāo)英語以主題集中形式進行編排，各個單元所涵蓋內(nèi)容均十分廣泛，需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容比較多。比如在七年級“How much are these pants？”這一單元中，其所涉及單詞比較多，并且比較繁雜。在該章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，為取得較好的教學(xué)效果，教師可利用思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進行整合，其中關(guān)鍵詞“clothes”可聯(lián)系所有英語知識，作中心詞運用，該思維導(dǎo)圖可由教師在課前進行制作，也可由學(xué)生在課堂上自己動手進行制作，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可幫助學(xué)生總結(jié)知識，從而使層次化知識網(wǎng)絡(luò)得以形成，對課堂內(nèi)容進行整合。在需提取該知識時，可將其所在知識網(wǎng)絡(luò)回憶起來，從而將知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)語言知識提取出來。在實際教學(xué)過程中，建立完整系統(tǒng)知識框架體系，有效整合課堂內(nèi)容相關(guān)資源，從而更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效地進行教學(xué)過程及流程設(shè)計。在英語課堂教學(xué)中，通過對思維導(dǎo)圖進行有效應(yīng)用，可使教師與學(xué)生形成整體觀念，并且創(chuàng)造全景圖，整體把握課堂教學(xué)內(nèi)容，同時在實際教學(xué)中可依據(jù)具體情況進行合理調(diào)整，從而使教學(xué)取得理想效果，促進英語教學(xué)進一步發(fā)展[3-4]。

三、結(jié)語

在當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)過程中，為得到比較理想的效果，應(yīng)當(dāng)對思維導(dǎo)圖進行有效利用，通過科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效記憶單詞，并且通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效整合教學(xué)內(nèi)容，從而有效增強教學(xué)效果，學(xué)生英語知識水平得到有效提升。

參考文獻：

[1]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2012（5）.

[2]劉慧，李鑫.初探思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運用[J].才智，2011（34）.

[3]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（4）.

[4]龔朝暉.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的探究與應(yīng)用[J].英語教師，2015（11）.