向國惠

摘 要 開展人文醫(yī)學(xué)學(xué)科水平評估，對于規(guī)范組織管理、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)水平具有重要意義。參照教育部本科教學(xué)評估方案指標(biāo)體系、《醫(yī)學(xué)學(xué)科評估指標(biāo)體系》、中國校友會網(wǎng)大《中國大學(xué)排行榜》等評價指標(biāo)體系，構(gòu)建了人文醫(yī)學(xué)學(xué)科水平指標(biāo)體系框架，包括辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和教學(xué)狀態(tài)4個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)、12個三級指標(biāo)。并根據(jù)指標(biāo)體系對粵、黔兩省醫(yī)學(xué)院人文醫(yī)學(xué)學(xué)科校進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)其整體水平還比較低，建議從引進(jìn)人才、完善建制、強(qiáng)化建設(shè)、整合資源等方面予以提高。

關(guān)鍵詞 人文醫(yī)學(xué)學(xué)科 指標(biāo)體系 評估

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.019

Abstract To carry out the assessment of the level of humanistic medicine is of great significance to regulate the management of the organization， to strengthen the discipline construction and to improve the level of running a school. With reference to the Ministry of education undergraduate teaching evaluation index system， “the medical discipline assessment index system"， the Chinese Alumni "Chinese University Rankings" evaluation index system， construction of the medical humanities subject level index system framework， including the state of scientific research and teaching 4 first class indexes， seven second level indicators， 12 tertiary index condition of running a school， talent cultivation， the. And according to the index system of Guangdong， Guizhou Province Medical College Medical Humanities school was evaluated. It is found that the overall level is still relatively low， the suggestions from the aspects of the introduction of talent， perfect system， strengthen the construction， integration of resources and be improved.

Keywords Humanities and Medical Sciences； index system； evaluation

質(zhì)量是高等教育的關(guān)鍵，辦學(xué)質(zhì)量是高校學(xué)校的生命線和靈魂。①隨著我國高等教育體制的不斷深化和發(fā)展，以及校院兩級管理模式的實(shí)施，高校二級教學(xué)部門的教學(xué)評估則成為對其進(jìn)行宏觀管理、辦學(xué)效益、衡量人才培養(yǎng)以及檢查辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段和舉措。②人文醫(yī)學(xué)學(xué)科是醫(yī)學(xué)院校開展大學(xué)生人文醫(yī)學(xué)教育的主渠道和主陣地，是醫(yī)學(xué)院校人文精神培育的重要前沿陣地。開展人文醫(yī)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀評估，對于規(guī)范組織管理、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高辦學(xué)水平具有十分重要的意義，對于培育治病救人、醫(yī)德高超的醫(yī)務(wù)工作者也同樣意義重大。

粵、黔兩省共有醫(yī)學(xué)院校8所，包括南方醫(yī)科大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、遵義醫(yī)學(xué)院、貴陽中醫(yī)學(xué)院和遵義高等醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，它們分別是粵、黔兩省開展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、進(jìn)行醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新、培養(yǎng)高層次人才的重要基地。然而，其人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平如何，同樣關(guān)乎醫(yī)學(xué)院校整體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)前，我國高校對人文醫(yī)學(xué)學(xué)科及其部門采用的是“條條式”管理模式，③粵、黔兩省高校也不例外，即學(xué)校一級職能管理部門從自身的管理職能和領(lǐng)域出發(fā)，考核人文醫(yī)學(xué)學(xué)科目標(biāo)任務(wù)的完成情況，而缺乏對人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平的整體把握。比如，教務(wù)處負(fù)責(zé)對人文醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)評估、學(xué)校科研處負(fù)責(zé)考核人文醫(yī)學(xué)學(xué)科的科研工作量等。此類管理方式不利于提高管理水平，直接或間接影響到大學(xué)整體辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此，構(gòu)建粵、黔兩省高校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系，定期開展辦學(xué)水平評估，對于獲得人文醫(yī)學(xué)學(xué)科準(zhǔn)確全面的數(shù)據(jù)，進(jìn)而為學(xué)校開展有針對性的宏觀指導(dǎo)具有重要作用。

1 人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平指標(biāo)體系構(gòu)建遵循的基本原則

（1）目標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，切實(shí)為人文醫(yī)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究指明方向和目標(biāo)。然而，人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于校院兩級領(lǐng)導(dǎo)決策、措施、結(jié)果是否正確、能否落實(shí)以及是否可控。因此，人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)以高等學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為正確的目標(biāo)導(dǎo)向，落實(shí)高校內(nèi)涵建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，把高校發(fā)展規(guī)劃、資源配置、學(xué)科建設(shè)以及專業(yè)發(fā)展等置于重要位置。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于院系各項(xiàng)工作的有效實(shí)施。通過人文醫(yī)學(xué)學(xué)科評估指標(biāo)的構(gòu)建，強(qiáng)化管理，查找優(yōu)勢和不足，如注重過程建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，使人文醫(yī)學(xué)學(xué)科緊緊圍繞高校中心目標(biāo)工作有序展開。

（2）突出重點(diǎn)。構(gòu)建人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系，盡可能涵蓋人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)所涉及的主要工作內(nèi)容，力圖避免遺漏和出現(xiàn)盲區(qū)，使辦學(xué)水平評估工作盡量做到全面、科學(xué)、公正、客觀。在制度設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“醫(yī)德高尚、治病救人”的目標(biāo)，推進(jìn)高校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科科學(xué)和諧發(fā)展。同時，高校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科還應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量管理，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量、人才結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新績效協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)高校教學(xué)科研、人才培養(yǎng)以及服務(wù)社會功能的全面發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會、個體三者間的共贏。總之，構(gòu)建人文醫(yī)學(xué)學(xué)科的辦學(xué)指標(biāo)，必須做到突出人才培養(yǎng)，注重質(zhì)量建設(shè)，兼顧內(nèi)涵發(fā)展。唯此，才能科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、全面地反映真實(shí)的情況，進(jìn)而才有利于查漏補(bǔ)缺，對照檢查，促進(jìn)發(fā)展。

（3）便于操作。評估指標(biāo)體系的簡易方便性是各類評估共同追求的目標(biāo)。評估指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜龐雜、觀測點(diǎn)不宜過多，否則會導(dǎo)致過于追求大而全，重點(diǎn)不突出。然而，指標(biāo)體系簡易方便并不意味著指標(biāo)體系越少越好，指標(biāo)過少不足以反映真實(shí)情況，也無法達(dá)到評估目標(biāo)。因此，在符合評估指標(biāo)體系信度、效度的基本前提下，盡量減少指標(biāo)，簡便可行，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。④從某種程度上講，指標(biāo)體系便捷可行的實(shí)質(zhì)問題就是以最小代價，獲得最大效益或最佳效果。以最少的指標(biāo)滿足評估工作的實(shí)際需要，才有利于發(fā)揮評估的診斷功能，切實(shí)提高工作實(shí)效。實(shí)現(xiàn)簡易性就要求根據(jù)目標(biāo)，找出關(guān)鍵因素、突出本質(zhì)特征，同時還應(yīng)注重異質(zhì)或區(qū)分度較大的因素，以提高評估的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。⑤

（4）指標(biāo)計(jì)量盡量與現(xiàn)行相關(guān)評估體系的計(jì)量方法相統(tǒng)一。旨在進(jìn)一步加強(qiáng)高校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科的宏觀指導(dǎo)，規(guī)范組織管理、教學(xué)管理、隊(duì)伍管理和學(xué)科建設(shè)，同時這也是高校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科課程建設(shè)評估的一套有效指標(biāo)體系。除此之外，各學(xué)校職能部門都有一套相對成熟和完整的管理或評估體系，人文醫(yī)學(xué)學(xué)科評估是建立在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)之上，并加以高度概括和梳理，而不是另立爐灶、單搞一套，增加人文醫(yī)學(xué)學(xué)科填報(bào)數(shù)據(jù)的工作負(fù)擔(dān)。如兩者發(fā)生沖突，由評估機(jī)構(gòu)和相關(guān)職能部門協(xié)商統(tǒng)一。

2 人文醫(yī)學(xué)學(xué)科評估指標(biāo)體系的制定

參照“教育部本科教學(xué)評估方案指標(biāo)體系”、《醫(yī)學(xué)學(xué)科評估指標(biāo)體系》、中國校友會網(wǎng)大《中國大學(xué)排行榜》等評價指標(biāo)體系以及個別高校相關(guān)職能管理部門的年度工作考核指標(biāo)體系，最終構(gòu)建了人文醫(yī)學(xué)學(xué)科評估指標(biāo)體系，即包括4個一級指標(biāo)：“辦學(xué)條件”、“人才培養(yǎng)”、“科學(xué)研究”和“教學(xué)狀態(tài)”；在其下面設(shè)置了7個二級指標(biāo)；二級指標(biāo)之下又設(shè)置了12個三級指標(biāo)；在三級指標(biāo)中又分別設(shè)置了數(shù)量不等的主要觀測點(diǎn)。所構(gòu)建的指標(biāo)體系較好地覆蓋人文醫(yī)學(xué)學(xué)科狀況，能比較全面客觀地反映人文醫(yī)學(xué)學(xué)科水平。根據(jù)一級指標(biāo)在人文醫(yī)學(xué)學(xué)科所占的比重，采用德爾菲法即反復(fù)分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見集中，返回給專家、再集中，最后將專家咨詢的最后意見進(jìn)行歸一化處理，最終得到各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，形成集權(quán)，見表1。

3 數(shù)據(jù)采集與評估結(jié)果

在數(shù)據(jù)采集過程中，考慮到輿論導(dǎo)向問題，對各高校評估排名情況全部予以匿名。同時所收集的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科數(shù)據(jù)難以收集或所收集的數(shù)據(jù)不完整，遂予以剔除進(jìn)行評估。因此，本次研究僅對粵、黔兩省共五所高校（粵省3所、黔省2所）的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)數(shù)據(jù)根據(jù)已確定的評估指標(biāo)體系進(jìn)行了采集。在時間節(jié)點(diǎn)上，我們所采集的數(shù)據(jù)的截至?xí)r間為2016年6月1日，這對各高校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平進(jìn)行比較排名具有較高參考價值。

在對粵、黔五所高校的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科評估當(dāng)中，采用了單項(xiàng)評估排名和綜合評估排名相結(jié)合的方式進(jìn)行。人文醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合考評，就是在各一級、二級指標(biāo)考評的基礎(chǔ)上，按照權(quán)重系數(shù)，累計(jì)計(jì)算二級指標(biāo)、一級指標(biāo)考評的成績，最終算出總體辦學(xué)水平。如此，既能顯示各高校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)現(xiàn)狀水平的共同之處，又可較好地總結(jié)其各自的特色和個性特征。本研究中所有數(shù)據(jù)的處理方法都是根據(jù)王戰(zhàn)軍教授編著的《學(xué)位與研究生教育評估技術(shù)與實(shí)踐》而進(jìn)行的，各指標(biāo)得分采用的基本方法為加權(quán)求和法中的60～100分區(qū)域線性規(guī)劃法進(jìn)行賦值，而總評得分則采用百分線性規(guī)劃法進(jìn)行賦值。具體評估結(jié)果見表2和圖1。

4 結(jié)果分析與建議

從研究結(jié)果看，粵、黔兩省醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科在辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)和教學(xué)狀態(tài)等方面水平都比較低，主要表現(xiàn)為專職教師太少、師生比較低，部分醫(yī)學(xué)高校人文醫(yī)學(xué)課程都有由兼職教師完成；除兩所高校設(shè)有省級人文醫(yī)學(xué)研究中心外，其他學(xué)校甚至來校級人文醫(yī)學(xué)研究中心都未設(shè)置，國家級教學(xué)名師奇缺，未見該領(lǐng)域的國家級精品課程。在人才培養(yǎng)方面：僅有兩所高校（粵、黔各1所）具有碩士研究生招生資格；在科學(xué)研究方面，無論是在CSSCI源發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還是獲得的教育部以上科研項(xiàng)目都還比較少。這些都與高校對該學(xué)科的重視程度不夠有關(guān)。

為促進(jìn)人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平穩(wěn)步提高，建議從如下方面入手：一是大力實(shí)施人才資源強(qiáng)校戰(zhàn)略，切實(shí)遵循“旨在提高、有序引進(jìn)、立足培養(yǎng)、最優(yōu)使用”的理念加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，配齊配足基本的教學(xué)力量。二是要深入推進(jìn)直屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)立二級教學(xué)科研機(jī)構(gòu)建設(shè)。規(guī)范二級機(jī)構(gòu)職能定位，統(tǒng)一管理全校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)人文醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，統(tǒng)一管理人文醫(yī)學(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍。三是要建全獨(dú)立的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科二級機(jī)構(gòu)，穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)投入渠道，不斷健全責(zé)任分工明確、基本要求具體、政策制度完善，形成具有較好工作合力的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)條件保障體系。確保人文醫(yī)學(xué)部門在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、公共資源使用中得到保障，在人才培養(yǎng)、評優(yōu)表彰、科研立項(xiàng)等方面得到支持。四是整合優(yōu)勢資源，打造專業(yè)品牌，一方面應(yīng)積極構(gòu)建人文醫(yī)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，大力加強(qiáng)校級和省級精品課程建設(shè)，為推進(jìn)國家級精品課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面要不斷加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)專任教師培養(yǎng)，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和科研水平，著力培養(yǎng)和培育一批人文醫(yī)學(xué)學(xué)科方面的專家。

5 結(jié)論和不足之處

所考察的五所醫(yī)學(xué)院校的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)狀況總體水平還比較低。除粵省D高校和黔省C高校相對較好外，其他高校人文醫(yī)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平亟待進(jìn)一步提高，尤其是在教學(xué)狀態(tài)方面（教學(xué)效果和教學(xué)改革）有待進(jìn)一步增強(qiáng)。然而，由于自身學(xué)識水平有限，指標(biāo)體系設(shè)置的還不是十分合理，如未考慮衛(wèi)生部授予的獎勵和榮譽(yù)，這可能會導(dǎo)致研究結(jié)果存在一些偏頗。此外，所采集的數(shù)據(jù)均來自網(wǎng)上或?qū)W(xué)校學(xué)生的咨詢，這可能導(dǎo)致收集的數(shù)據(jù)存在一些偏頗，進(jìn)而影響研究結(jié)果。

注釋

① 唐未兵.教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）：36-40.

② 呂世彥，郭德紅.大學(xué)二級學(xué)院辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：60-63.

③ 鄒建新，彭富昌.地方高校工科院系評估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2015.32（1）：79-82.

④ 張芊.大學(xué)二級學(xué)院教學(xué)評估的理論與實(shí)踐[D].中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

⑤ 王戰(zhàn)軍.學(xué)位與研究生教育評估技術(shù)與實(shí)踐[M].高等教育出版社，1999：73-85.