劉恩娜

摘 要： 病理學是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的一門橋梁學科，也是一門的形態(tài)學科，病理學實驗教學在教學中具有極其重要的地位。病理學實驗內(nèi)容繁多，單純看切片，觀察標本又非?？菰餆o味，嚴重影響學生學習積極性，不利于學生對實驗內(nèi)容及理論知識的掌握。如何在實驗教學過程中提高學生學習興趣呢？我們可以利用附屬醫(yī)院病理科豐富的臨床資源，模擬臨床工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學方法，制定學生學習工作單，讓學生在實驗學習過程中如身臨其境，變被動接受為主動探究，可提高學生學習積極性，同時也可實現(xiàn)臨床資源再利用，不但可以節(jié)約教學成本，還能充實病理資源庫，同時也可培養(yǎng)學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：病理學 工作單 教學方法

中圖分類號：R36 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0223-01

病理學是基礎(chǔ)醫(yī)學核心課程之一，實驗教學在病理學教學過程中占重要地位，實驗教學通過對病變大體標本及切片的觀察加深學生對疾病的認知，培養(yǎng)學生分析鑒別能力，初步掌握病理技能、技巧及實踐應用能力。成功的實驗教學可完成知識和能力的轉(zhuǎn)化、理論與實踐的結(jié)合。病理學課程理論性強、知識點繁多、病變描述抽象、鏡下結(jié)構(gòu)復雜，傳統(tǒng)的教學方法單一，學生學習興趣不高，積極性差。如何改變實驗教學現(xiàn)狀，提高教學效果，一直是我們病理學教學工作者關(guān)注的問題。模擬臨床工作環(huán)境，制定學生學習工作單，教學過程注重實戰(zhàn)性、可動手自己操作，直觀性強，可提高學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習能力，同時又實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合[1]。

一、教學實施條件

大多數(shù)醫(yī)學院校都配有自己的附屬醫(yī)院或臨床教學基地，醫(yī)院病理科每天接收大量手術(shù)切除的病材，疾病標本資源豐富。一般情況下，疾病明確診斷后，標本需放置一定時間，然后會被集中銷毀；對于醫(yī)學院校病理教學來說，實驗所需的全部標本和切片需從外或公司購買，這樣大大浪費了資源，增加了實驗耗材，若能將醫(yī)院廢棄的病材在實驗教學中進行再利用，既節(jié)約教學成本，又充實病理教學資源。實驗課上學生自己動手操作，有利于實踐能力的培養(yǎng)，同時對帶教老師的業(yè)務能力也是一種挑戰(zhàn)。從另一種意義上講，實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床資源的整合[2]，及院校的深層合作。

二、實施過程

選取實驗班級，然后對參與實驗教學老師及學生進行專業(yè)培訓，使師生對工作單有充分了解和必要的心理準備；教師集體備課，根據(jù)實驗內(nèi)容制定相關(guān)工作單，真實體現(xiàn)病理科臨床工作場景，學生上實驗課前需要提前查閱資料，熟悉病理科工作流程，可以分組操作。實驗準備人員提前聯(lián)系醫(yī)院，準備好所需病變標本，以供實驗課使用。學生在教師的引導下進行實驗操作，察看實驗標本，并進行大體描述，辨認病變部位，可以嘗試取材，并制作切片進行顯微鏡觀察，最終根據(jù)鏡下結(jié)構(gòu)特征，分組進行分析、討論和總結(jié)，盡量鼓勵每位學生參與討論，教師在整個過程中起引導作用，培養(yǎng)學生分析能力，及綜合解決實際問題的能力，拓展思維能力，理論與實踐相結(jié)合的能力[3]。最終形成病理診斷，學生根據(jù)觀察情況及討論結(jié)果書寫工作單。

三、實施意義

1.臨床工作場景，激發(fā)學生學習興趣

教研室充分利用學校附屬醫(yī)院病理科豐富的病理資源，真實模擬臨床工作場景，使學生對病理臨床工作有更深層次的認知。為同學們創(chuàng)造寬松自由的實驗學習環(huán)境，學生可以親自動手操作，制作病理切片和大體標本。在實驗過程中完成標本分檢、病變?nèi)〔募扒衅谱?、染色、鏡檢、病理診斷等一系列訓練，帶教老師對實驗結(jié)果進行講解點評。學生通過此方式可以真實體驗作為一個病理醫(yī)生所需的基本功與正確的臨床思維[4]，并能檢驗理論知識的牢固度和靈活運用的能力，同時又可以激發(fā)學生的求知欲及學習積極性，發(fā)揮他們的自主能動性，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取知識，有利于學生的動手操作能力、自學能力及臨床思維能力的培養(yǎng)和提高。臨床工作場景大大提高了學生的學習興趣。

2.多途徑創(chuàng)造條件開闊學生視野，提高學習興趣

利用網(wǎng)絡構(gòu)建 “虛擬臨床 ”實驗教學平臺，開設網(wǎng)上論壇，學生通過網(wǎng)絡可隨時使用，很大程度的豐富病理學資源庫[5]。定期請資深病理專家舉辦科學講座，舉辦病理學術(shù)報告會、臨床病例讀片討論會等，開闊學生視野。在科內(nèi)開展病理學大獎賽，使學生有展示能力的平臺，極大地激發(fā)了學生的主動學習地興趣。加深醫(yī)學生對病理科工作特點的認知，及準確診治重要性，培養(yǎng)其高度的責任心與高尚的醫(yī)德醫(yī)風。

四、小結(jié)

總之，在病理學教學過程中，我們針對學生學習特點，不拘于書本，不局限于傳統(tǒng)，選擇多種教學方法，多途徑創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，使同學們在病理學的學習過程中充滿樂趣，使整個教學過程達到理想的效果。

參考文獻

[1]劉洪利， 侯鵬鵬， 郜樂樂，等. “教學做”一體化與PBL教學法相結(jié)合在病理學實驗教學中的運用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016， 34（1）：112-113.

[2]董孟華， 周百歲， 韓艷春，等. “臨床促教學”在病理實驗教學中的應用研究[J]. 科技視界， 2016（4）：80-80.

[3]馬素珍， 張方方， 劉丹丹. PBL教學法在實驗教學中的應用[J]. 中醫(yī)藥管理雜志， 2016（1）：167-168.

[4]徐萬宇. 病理學實驗教學中應用臨床模擬教學法的實踐探索[J]. 亞太教育， 2016（2）：269-269.丁莉.

[5]淺析如何在藥理學教學中培養(yǎng)學生學習興趣[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育， 2016， 14（1）：20-21.