李皓

摘 要： 去年底的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議明確2016年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要加大力度化解產(chǎn)能過(guò)剩，開(kāi)展降低實(shí)體經(jīng)濟(jì)企業(yè)成本行動(dòng)。這一提出證實(shí)了經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，然而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的不少學(xué)生并不因?yàn)楦械綍?huì)計(jì)重要而努力學(xué)習(xí)，反倒因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)既嚴(yán)謹(jǐn)又枯燥產(chǎn)生厭學(xué)感，這就需要教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法，將枯燥變得有趣，將專業(yè)生澀變得通俗易懂，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中、參與中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué) 教學(xué)策略 會(huì)計(jì)課程

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0131-01

一、趣味教學(xué)的內(nèi)涵

趣味教育最早由梁?jiǎn)⒊趪?guó)內(nèi)提出，他所信仰的趣味主義體現(xiàn)了一種“無(wú)所為而為”的境界，揭露了趣味教育的本質(zhì)所在。趣味教育強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)、因材施教、自主學(xué)習(xí)，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和情感能力，它提倡學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，想方設(shè)法地使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到這種最佳心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)實(shí)現(xiàn)的途徑依靠教師豐富的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在每位學(xué)生都能參與到課堂的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、采用趣味性教學(xué)的意義

現(xiàn)在的教學(xué)模式大多還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主：教師滿堂灌，專業(yè)的理論知識(shí)講解往往通過(guò)文字概念、金額數(shù)字的簡(jiǎn)單堆砌，課堂上教師一人扮演著獨(dú)角戲，而學(xué)生則興趣索然，課堂效率低下，教學(xué)效果無(wú)法很好的呈現(xiàn)。會(huì)計(jì)學(xué)科無(wú)論從其理論性、專業(yè)性還是嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)說(shuō)，給人的感覺(jué)都是嚴(yán)謹(jǐn)又死板的，當(dāng)你任意翻開(kāi)一本會(huì)計(jì)類教材時(shí)，你都很難看到優(yōu)美的語(yǔ)言和有趣的圖畫(huà)，取而代之的只有生硬的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則條例和各式數(shù)據(jù)表格，正因?yàn)榇藢W(xué)生在課程中找不到興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)就缺乏源動(dòng)力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難情緒，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要教師在教學(xué)手段上有所創(chuàng)新，采取靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

趣味教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，它通過(guò)設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用創(chuàng)新的信息化手段，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的興趣，寓教于樂(lè)，以一種輕松愉快的方式探索新知。趣味教學(xué)法下，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)注重學(xué)生綜合能力的構(gòu)建，為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

三、趣味教學(xué)在會(huì)計(jì)課程中的運(yùn)用實(shí)踐

1.以貼近生活的情境作為案例素材

陶行知曾說(shuō)過(guò)："在生活里找教育，為生活而教育。"當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)同感和共鳴，越是他們熟悉的、了解的，他們自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，用生活中鮮活的場(chǎng)景去喚醒書(shū)本中晦澀枯燥的專有名詞，不僅可以提高學(xué)生對(duì)新知的興趣，更能夠讓學(xué)生通過(guò)利用生活化的教學(xué)資源，養(yǎng)成從生活中學(xué)，到生活中用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解其含義，不妨以學(xué)生自身情況為例子：讓學(xué)生自己羅列自己的財(cái)產(chǎn)物資、有無(wú)外債情況、父母給的零花錢數(shù)額、勤工儉學(xué)賺的錢、有可能的日常開(kāi)銷和私有存款，然后由教師和學(xué)生一起歸類。自己的財(cái)產(chǎn)物資就是自己的資產(chǎn)，外債就是負(fù)債，父母給的零花錢就是所有者權(quán)益，勤工儉學(xué)賺的錢是收入，日常開(kāi)銷是費(fèi)用，若有結(jié)余則是利潤(rùn)。從學(xué)生能夠掌握的信息出發(fā)，在他們完成老師布置任務(wù)的同時(shí)滲透要學(xué)習(xí)的新知，在學(xué)生完成任務(wù)的不知不覺(jué)中去領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)六要素的含義。再比如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目時(shí)，學(xué)生很容易混淆“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”、“其他業(yè)務(wù)收入”和“營(yíng)業(yè)外收入”這三個(gè)會(huì)計(jì)科目，這時(shí)同樣以學(xué)生自身來(lái)舉例子，學(xué)生通過(guò)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，拿到了學(xué)校發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，這是他的“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”；如果學(xué)生還利用課余時(shí)間經(jīng)營(yíng)了一家網(wǎng)店，并且有了業(yè)務(wù)收入，那么這些進(jìn)賬就是“其他業(yè)務(wù)收入”；如果學(xué)生恰好在回家的路上撿到10元錢，這就是“營(yíng)業(yè)外收入”，意外所得，具有偶然性。在教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用既能夠便于學(xué)生理解，又能夠風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在認(rèn)同中掌握知識(shí)。

2.組織趣味活動(dòng)作為教學(xué)策略

我們常以教師為主體的方式在灌輸學(xué)生知識(shí)，這種方式往往不受學(xué)生歡迎，我們可以嘗試將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，運(yùn)用以學(xué)生為主體的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師只作為輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師在組織趣味活動(dòng)之前，要做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)案。例如在講授固定資產(chǎn)折舊方法時(shí)，首先將學(xué)生分為4人一組的若干組，稱作原始組。每一組學(xué)習(xí)一種折舊方法，教師向每組提供對(duì)應(yīng)知識(shí)的講義和教學(xué)資源以供小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在原始組共同學(xué)習(xí)之后，成為“專家”，之后離開(kāi)原始組，再與其他三組的“專家”共同組成學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)組的每一位“專家”將自己所掌握的一種折舊方法拿出來(lái)分享，教會(huì)其他學(xué)員，通過(guò)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)之后，每一位學(xué)員都成為“全才”即同時(shí)掌握了四種折舊方法，然后全部回歸原始組，在原始組討論過(guò)后，每一原始組針對(duì)固定資產(chǎn)的折舊方法出一張海報(bào)，講明四種折舊方法的分類及各自計(jì)算方法。最后小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過(guò)自評(píng)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、優(yōu)化海報(bào)、展示成果。在教師引導(dǎo)、學(xué)生交流、師生互動(dòng)的和諧狀態(tài)下，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，并且通過(guò)自己的努力完成了任務(wù)收獲了學(xué)習(xí)成果。只有讓學(xué)生親身實(shí)踐參與，才會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。

3.模擬工作場(chǎng)景作為評(píng)價(jià)手段

會(huì)計(jì)每月的操作流程基本一致，具有連續(xù)性和依托性，但在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)是分段講授的，學(xué)生容易忽視企業(yè)在經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)時(shí)的整體處理程序、理不清會(huì)計(jì)各崗位的分工職責(zé)。針對(duì)上述問(wèn)題，可以通過(guò)ERP 沙盤(pán)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的整合，更有利于幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)工作的崗位分工和操作流程，同時(shí)通過(guò)參與模擬經(jīng)營(yíng)，體驗(yàn)角色扮演，在增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)性，使學(xué)生感悟企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理理念，熟悉企業(yè)管理流程，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要，還能感受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。通過(guò)模擬職場(chǎng)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能，提升綜合能力。

綜上所述，趣味教學(xué)法從“興趣是最好的老師”作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)課堂的參與性，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟，在感悟中掌握。

參考文獻(xiàn)

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