楊夢(mèng)++金鴻雁

作者簡(jiǎn)介：楊夢(mèng)（1992-），女，河南安陽(yáng)人，延邊大學(xué)碩士在讀，研究方向：臨床護(hù)理。

通訊作者：金鴻雁（1968-），女，教授，延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院。研究方向：護(hù)理心理學(xué)。

摘要：隨著延邊地區(qū)外出務(wù)工的人員增多，留守兒童的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守兒童的教育問(wèn)題愈發(fā)突顯，亟待解決。本文旨在通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析延邊地區(qū)留守兒童存在的教育問(wèn)題，并且提出解決對(duì)策，以期為留守兒童營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)、生活氛圍，幫助其健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：延邊地區(qū)；留守兒童；教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0275-02

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[1]，中國(guó)現(xiàn)在留守兒童人數(shù)大約有3500萬(wàn)。留守兒童，通常指：（1）居住在農(nóng)村地區(qū)，屬于農(nóng)業(yè)戶口的16周歲以下的未成年人；（2）父母雙方外出打工的未成年人；（3）在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，不能和親生父母共同生活在一起并發(fā)生了親子分離的兒童[2]。留守兒童的教育問(wèn)題，即是指兒童在留守期間，缺少父母的教育及學(xué)校和政府的全面關(guān)心，從而使得留守兒童在生活、心理、學(xué)習(xí)及人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面產(chǎn)生了一些模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)知。人生百年，立于幼學(xué)，留守兒童的教育問(wèn)題與其個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，家庭的發(fā)展，甚至整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展息息相關(guān)。

延邊地區(qū)由于其特殊的地理位置和特定的人文環(huán)境，外出勞務(wù)人員居多，這一特點(diǎn)導(dǎo)致的最明顯問(wèn)題就是本地區(qū)出現(xiàn)大規(guī)模的留守兒童。葛秀杰和李春玉的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]，在2007年時(shí)，朝鮮族留守兒童就有5.5萬(wàn)人，數(shù)量超過(guò)了朝鮮族學(xué)校在校學(xué)生的一半，有些地方甚至達(dá)到了60%，比國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的留守兒童情況都更加嚴(yán)峻。學(xué)者對(duì)龍井市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和龍井第一中學(xué)做了調(diào)查，數(shù)據(jù)指出[4]，在被調(diào)查者中，龍井第一中學(xué)中留守兒童人數(shù)占56.3%，龍井實(shí)驗(yàn)小學(xué)中留守兒童的比例則更高，占被調(diào)查人數(shù)的60.4%。

一、延邊地區(qū)留守兒童存在的教育問(wèn)題

（一）家庭教育缺失引發(fā)的問(wèn)題

1.心理問(wèn)題

長(zhǎng)期與父母分離的孩子更容易產(chǎn)生極端性格[5]。由于父母外出務(wù)工，留守兒童的監(jiān)護(hù)者多為老人或交由外人監(jiān)管，這就導(dǎo)致了他們與人交流少，缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)，缺少父母對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)及教育，容易產(chǎn)生自閉、自卑、叛逆等消極心理。有學(xué)者認(rèn)為[6]，親子關(guān)系在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要，孩子的安全感和歸屬感依賴于親子關(guān)系的和諧友好，并且有利于父母對(duì)于孩子的管教；而親子關(guān)系不良帶給孩子的則是心理陰影，不利于孩子的道德和心理素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，由于兒童的攀比心及自尊心較強(qiáng)，通過(guò)在學(xué)校與同齡人接觸及對(duì)比，存在感降低，容易自我封閉甚至是采取一些極端手段來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的存在感。范興華[7]在調(diào)查不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與一般兒童情緒適應(yīng)的差異時(shí)，采用總體幸福感問(wèn)卷、積極，消極情感量表、抑郁量表、孤獨(dú)感等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)論：留守兒童的幸福感、積極度都處于較低水平，而其抑郁和孤獨(dú)感處于較高水平，兒童若經(jīng)歷過(guò)留守階段，其適應(yīng)環(huán)境的能力會(huì)比較強(qiáng)。有學(xué)者指出[8]，很多留守兒童由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處、交流的機(jī)會(huì)，會(huì)存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)問(wèn)題

留守兒童缺乏父母的監(jiān)管及照顧，在學(xué)習(xí)方面也存在著諸多問(wèn)題。兒童時(shí)期的自我管理能力較差，再加上缺乏父母的管教及督促，在學(xué)校時(shí)，有老師監(jiān)督，但放學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)完成率也較差。久而久之，可能會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良事件的發(fā)生。同時(shí)，延邊地區(qū)留守兒童父母多為在韓國(guó)務(wù)工的低學(xué)歷人員，研究表明[9]，一些留守兒童由于受到在韓務(wù)工的父母影響，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)缺乏興趣，甚至有些兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，另外還有有很多留守兒童一心想要出國(guó)掙大錢而不愿意接受學(xué)校的教育。另外，有研究發(fā)現(xiàn)[10]，留守兒童家庭教育方面的問(wèn)題通常是伴隨著父母缺乏與孩子和學(xué)校的溝通和交流而產(chǎn)生的，一方面留守兒童的監(jiān)護(hù)人不固定，知識(shí)水平和教育方法有限，不夠重視留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)及各種其他情況，另一方面，留守兒童父母本人在外打工，與孩子練習(xí)較少，與學(xué)校也缺乏聯(lián)系和交流。

3.價(jià)值觀問(wèn)題

延邊地區(qū)留守兒童的父母多在韓國(guó)務(wù)工，由于其對(duì)兒童的關(guān)心和照顧過(guò)少，很多父母用大量的金錢給予來(lái)彌補(bǔ)其對(duì)孩子的歉疚[11]。然而金錢并不是萬(wàn)能的，它并不能替代缺失的親情，相反的，無(wú)限制的金錢投入使留守兒童養(yǎng)成了奢侈的習(xí)慣，助長(zhǎng)了其不正確的價(jià)值觀。同時(shí)由于監(jiān)護(hù)者對(duì)留守兒童的管教較為松散，留守兒童對(duì)于金錢沒有正確概念，揮金如雨的現(xiàn)象比比皆是。

（二）學(xué)校教育中存在的問(wèn)題

由于留守兒童父母多在外務(wù)工，與學(xué)校缺乏溝通交流，同時(shí)，學(xué)校內(nèi)學(xué)生眾多，老師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，這也是影響留守兒童的教育的重要因素。林錦霞[12]認(rèn)為，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程有著很重要的影響，學(xué)校不僅要關(guān)注已經(jīng)出現(xiàn)的留守兒童心理問(wèn)題，對(duì)于沒出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)建立預(yù)防機(jī)制，另外，通過(guò)提高住宿條件，加強(qiáng)文化設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)其在校園內(nèi)的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校課程的設(shè)置也存在一定的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[13]，當(dāng)前情況下，很少有學(xué)校能夠有條件開設(shè)專門的心理課程，即使設(shè)置了心理課程，也缺少專業(yè)的心理教師任教，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

（三）社會(huì)及政府方面問(wèn)題

留守兒童的問(wèn)題不僅僅是學(xué)校和家庭的問(wèn)題，需要得到社會(huì)各界的支持與幫助。延邊地區(qū)也做過(guò)相應(yīng)的努力，如延邊州婦聯(lián)提出的“54321工作法”等，其內(nèi)容包括：外出務(wù)工父母做到“五個(gè)一”，留守兒童做到“四個(gè)一”，社區(qū)婦聯(lián)干部做到“三個(gè)一”，留守兒童班主任做到“兩個(gè)一”，監(jiān)護(hù)人做到“一個(gè)一”。但是，這并不能從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題。

二、留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）對(duì)留守兒童父母提出的建議

留守兒童父母應(yīng)盡量轉(zhuǎn)變外出務(wù)工方式，可以選擇留一方在家監(jiān)管留守兒童，給予其身心的愛護(hù)，多與留守兒童進(jìn)行交流和溝通，在其成長(zhǎng)過(guò)程、心理發(fā)展中起到良好的引導(dǎo)作用。另外，還應(yīng)關(guān)注兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，并且加強(qiáng)對(duì)其心理健康的關(guān)注。在學(xué)習(xí)方面，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校和老師的溝通，了解兒童的學(xué)習(xí)情況，避免留守兒童厭學(xué)及輟學(xué)情況的發(fā)生。趙興民[14]認(rèn)為，當(dāng)前的文獻(xiàn)研究中，對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題仍存在一些問(wèn)題，比如主觀性、片面性以及針對(duì)性不強(qiáng)等，他指出，要加強(qiáng)留守兒童父母和學(xué)校、老師的溝通，建立友好的親子關(guān)系，才能夠切實(shí)有效地解決留守兒童的教育問(wèn)題，為留守兒童搭建良好的教育平臺(tái)。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)、認(rèn)知都有著至關(guān)重要的影響，對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題的解決起著主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題的關(guān)注，增設(shè)心理輔導(dǎo)等課程了，在日常學(xué)習(xí)生活中也時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理變化，及早采取相應(yīng)措施，糾正留守兒童的消極或不良心理。其次，應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解留守兒童的情況，便于學(xué)校老師針對(duì)其情況進(jìn)行因材施教，提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。楊會(huì)芹[15]等認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)于寄宿留守兒童的監(jiān)管，建立學(xué)校內(nèi)的留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防機(jī)制，從家庭環(huán)境、社會(huì)支持及社區(qū)教育方面做出努力，營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)及政府方面

要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，取得社會(huì)各界人士的幫助和支持，同時(shí)，政府也應(yīng)該重視留守兒童的教育問(wèn)題，形成齊抓共管、共同參與的良好工作體制。有學(xué)者指出[14]，要把大力發(fā)展延邊州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展放在首位，為留守兒童父母提供大量、報(bào)酬豐厚的崗位，使得他們能夠回國(guó)就業(yè)，從而從根本上解決留守兒童問(wèn)題。另外，研究表明[17]，留守兒童教育問(wèn)題的解決需要從家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)方面入手，做到家庭、學(xué)校和社會(huì)三者相互配合、相互支持，共同努力解決留守兒童教育問(wèn)題。

（作者單位：延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2016年度吉林省青少年發(fā)展研究計(jì)劃立項(xiàng)課題，2016jqy-50

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)婦聯(lián)課題研究組；中國(guó)留守兒童狀況研究報(bào)告，中國(guó)婦運(yùn)，2008.6.

[2]周漢平.農(nóng)村留守兒童概念界定與相關(guān)對(duì)策思考[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，30（9）：92-96.

[3]葛秀杰，李春玉.朝鮮族留守兒童問(wèn)題研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2012，26（8）：760-761.

[4]南成俊.延邊朝鮮族留守兒童的教育問(wèn)題分析[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

[5]王振宇.兒童社會(huì)化與教育[M].人民教育出版社，1992.

[6]遲希新.留守兒童道德成長(zhǎng)問(wèn)題的心理社會(huì)分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2006（2）：72-75.

[7]范興華.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與一般兒童情緒適應(yīng)的比較[J].中國(guó)特殊教育，2011（2）：71-77.

[8]蔣篤運(yùn).以科學(xué)發(fā)展觀研究農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（7）：8-10.

[9]張敬威.延邊朝鮮族“留守兒童”教育問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）：58-59.

[10]胡國(guó)雄，肖亞紅.“農(nóng)村留守兒童”家庭教育缺失問(wèn)題的研究[J].教學(xué)與管理，2011（24）：36-37.

[11]殷世東，朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建——基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（2）：14-16.

[12]林錦霞.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的理性思考[J].西江教育論叢，2008（3）：10-14.

[13]樸今海，鄭小新.延邊地區(qū)朝鮮族留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)問(wèn)題[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）.

[14]趙興民.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與解決路徑[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，47（3）：100-103.

[15]楊會(huì)芹，張波，郭雪萍，等.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及其影響因素分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（6）：97-101.

[16]賈梅，張炳明，劉雪娟.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育學(xué)理論，2013（1）：95-96.