作者簡介：張永斌（1980-），男，漢族，山西晉中人，中學一級教師，本科，晉中市教育局，研究方向：信息技術教育教學。

摘要：在中小學課堂教學中選擇教學媒體和資源不應是盲目的，在教學中應遵循教學媒體和資源選擇的一般規(guī)律，本文從教學活動幾個方面合理有效地選擇媒體，使媒體更好地為課堂教學服務。

關鍵詞：多媒體教學；資源

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0266-01

國家“薄改”工程、“三通兩平臺”建設應用深入推進的今天，大多數(shù)縣級或市級中小學的硬件設施發(fā)生了質的變化，由原來的多媒體設備逐步變成人機交互式白板的全覆蓋，很多教師可能嘗試過改變多媒體教室中的教學模式，也可能觀摩過這方面的課程，對媒體和資源的選擇每一位老師都有著自己的見解，但在實際使用、應用過程很多教師常常走入誤區(qū)。實際上選擇教學媒體和資源是有一定規(guī)律可循的。

一、多媒體設備選用形式及常用的教學方法

1.投影式多媒體

（1）展示觀察式

這類教學形式的媒體和資源選擇規(guī)律：講解類：可以利用PPT展示本課教學提綱；利用圖片、音視頻提供與教學內(nèi)容相關的事例；利用投影對教學內(nèi)容進行深度概括總結；利用與本課教學內(nèi)容相關的資源進行課堂引申及拓展。如語文課中用多媒體出示作者生平簡介；呈現(xiàn)課文提綱，使得教學形象直觀，一目了然。實驗類：利用實展臺展示真實的事物形態(tài)；利用動畫、視頻演示事特的運動、工作流程。例如教師在講解內(nèi)燃機工作流程時利用FLASH演示四沖程工作及內(nèi)燃機構造，使得機器內(nèi)部工作情景直觀呈現(xiàn)在學生眼前，起到了傳統(tǒng)教學無法比擬的效果。

（2）師生問答式

這類教學形式的媒體和資源選擇規(guī)律：利用PPT展示課堂教學中設計的問題與答案，例如教師在進行單元整理教學時，可以利用多媒體展示分類的問題與答案，課堂容量及效率有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。

（3）情景體驗式

利用圖片、音視頻來再現(xiàn)事物的真實情境與問題，作為學生的探究對象。例如利用實物展臺來呈現(xiàn)事物的三視圖，來驗證學生探究過程中的形象感知；歷史課中，利用視頻來再現(xiàn)歷史場景，如播放《侵華戰(zhàn)爭的開始》，讓枯燥的講解變得更容易理解，當然，視頻素材也要根據(jù)實際情況合理選擇，同時，要有利于學生的身心健康。

2.人機交互式多媒體

這類多媒體囊括了投影式多媒體的所有應用模式，其最大的選用特點是資源選用靈活性、交互性，兼容性，極大豐富了學生思維導向及探究過程。

引導探究式，這類教學形式的媒體和資源選擇規(guī)律：教師更多地利用電子教材及各類相關的教學資源進行兼容合并，將教學內(nèi)容片斷化，利于學生自主學習的培養(yǎng)。例如在教學初中數(shù)學同何動點問題時，可以快速地利用軟件形成對應的動圖，靈活、直觀地呈現(xiàn)點的運動軌跡；在教學低年級生字時，通過學生板演，直觀對比筆順書寫的對錯。加深學生的認知。促進了課堂板演、教師及時反饋等教學常規(guī)方法在多媒體教學中的回歸。

3.“人人通”云互動平臺

這類媒體本身已大大超出多媒體硬件及資源的范疇，它集投影式、交互式多媒體功能與一體，通過軟硬件的支撐逐步將教學手段推向人工智能化。它的特點體現(xiàn)在師生線上線下的全員互動、課堂教學效果的同步分析及反饋。

導學—自主學習式，這類媒體及資源的選擇規(guī)律：教師利用PAD將教學內(nèi)容分梯度以任務形式分發(fā)，同時提供可供學生自由選擇的多種教學資源，引導學生探究、討論、分析處理信息，完成教學任務。

二、多媒體教學形式和資源的選擇要遵循以下原則

1.從實際出發(fā)，從簡單入手

選擇多媒體形式時不要一味地追求高、大、上。多媒體的選擇與利用的目的在于課堂教學的最優(yōu)化，不要將課堂教學變成多媒體的功能展示。畢竟駕馭多媒體的技術不是一朝一夕就能熟煉掌控的，而是需要在教學實際中，從自身信息技術能力出發(fā)，從教學實際出發(fā)，不斷地分析與應用中逐步提高的。某教師在講數(shù)學公開課時，試圖通過交互式白板來解決直線與圓的位置關系問題，但由于對白板的操作熟練度不夠，弄得手忙腳亂，大大影響了課堂教學效果，反而不如直接利用多媒體圖片展示的效果好。所以，教學手段及資源的選擇一定要從實際出發(fā)，不要為了追求新潮而不切實際地選擇現(xiàn)階段還無法熟練使用的多媒體。多媒體的掌握是一個漸進的過程，一味地追求時髦只能費力不討好。

2.追求更高的教學“效費比”

動畫、視頻、教學軟件等不是萬能的。雖然其本身有很多優(yōu)點。但并不是用得越多越好，在選擇多媒體教學中，要根據(jù)教學實際來設計多媒體的用途。我們在選擇媒體的時候要遵循“代價最小化”原則，用最小的代價換取最優(yōu)的教學效果。例如，在講小學數(shù)學《認識鐘表》時，就完全沒必要去用動畫演示鐘表，直接拿鐘表教具來講解的效果要直觀、生動。還省去了制作動畫所耗費的精力與時間。

3.傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代技術相結合

傳統(tǒng)的教學手段和教具有著獨特的作用。比如一些教具，比起動畫及視頻演示來要更加直觀、具體；比如板書，更能體現(xiàn)教師課堂教學的設計理念，表現(xiàn)教師課堂教學的靈感，使用起來更加的靈活。也不需要像課件一樣在課前專門準備。畢竟課堂教學是思維的設計，課前再充分的準備也不可能處理課堂上的各種偶發(fā)事件。任何一種事物都具有兩面性，多媒體教學形式有著獨特的優(yōu)勢，課件的確有很多優(yōu)點，比如可以將抽象的原理、事物直觀化、具體化，講磁場、講電流、講細菌等做個課件就很好，但課件不是萬能的，利用課件畫蛇添足，適得其反的例子也數(shù)不甚數(shù)，我們要在傳承傳統(tǒng)的同時不斷地學習來提升自身駕馭日益先進的多媒體設備、軟件，來豐富我們的教學手段、教學工具庫。所以，在課堂教學中，選擇什么樣的方式，選擇什么樣的資源，只要讓我們預期的教學效果達到最優(yōu)，那就是最適用，最合適的。

在選擇教學媒體和資源的過程中雖然有很多規(guī)律和原則遵循和把握，但更多的收獲和發(fā)現(xiàn)還是應該來自于教學實踐與不斷學習提高，只有在教學實踐中不斷摸索、學習，才能找到最適合教師自己課堂的選擇。

（作者單位：晉中市教育局）