吳秋萍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育方式，有效利用了多媒體信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，為新課標(biāo)下英語教學(xué)提供了一種全新的思考方向。文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施措施兩方面研究翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0073-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而讓學(xué)生獲得對課堂知識更深層次的理解。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)普及、教育信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的環(huán)境背景下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源。而教師的責(zé)任應(yīng)更多地集中在理解學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題上。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要利用教學(xué)視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)視頻短小精悍，且每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生查找起來較為方便。適當(dāng)長度的教學(xué)視頻可以更好地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式清晰明確，教師可以提前了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上進(jìn)行有效輔導(dǎo)，再輔以同學(xué)之間、師生之間的相互交流，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施措施

1. 課前做好準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)之前，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布課堂的學(xué)習(xí)資源，并提供學(xué)習(xí)任務(wù)列表，方便學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。在制作課堂學(xué)習(xí)制度時(shí)，教師應(yīng)該參照翻轉(zhuǎn)課堂視頻，不宜錄制過長的視頻或制作太復(fù)雜的內(nèi)容。教學(xué)資源內(nèi)容可以涉及文章閱讀背景、閱讀音頻或者文中生詞介紹等，以降低學(xué)生閱讀的難度。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意控制任務(wù)的難度，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)，在完成階段性目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。例如，在進(jìn)行“our dreams”這一課的閱讀教學(xué)之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課所必須學(xué)習(xí)的單詞，理解全文的意思。然后教師布置學(xué)生思考一下自己的“dream”是什么，提高課堂討論的積極程度。學(xué)生則通過自己對課件的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對文章內(nèi)容的理解，降低了課堂學(xué)習(xí)的難度。

2. 采用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，更能開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的組織能力、合作能力、責(zé)任分配能力，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，知識的印象更深刻。與此同時(shí)，小組學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動交流，深化了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)思路上有異曲同工之處。英語教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該總結(jié)各個(gè)小組的討論結(jié)果，對他們的結(jié)論進(jìn)行一定的修正和擴(kuò)充，并對閱讀材料中涉及的語法點(diǎn)、生詞用法、重難點(diǎn)句型進(jìn)行全面總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固文章知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“An interesting country”這篇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生意愿和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，再布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生討論方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該篇材料中，主要有 “why did the author think Australia is an interesting country”“Do you like Australia”等綜合性問題，能讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)自己去思考。通過小組成員的合作探究，學(xué)生可以進(jìn)行批判性思維，對閱讀材料進(jìn)行深入思考。比如，有的學(xué)生喜歡澳大利亞，有的學(xué)生不喜歡?！癇ecause Australia is dangerous”，這是一種與書本觀念完全相反的思維，教師要對這種敢思敢想的行為進(jìn)行鼓勵和支持，發(fā)展英語教學(xué)的思維多樣性。

3. 擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量

英語閱讀是一項(xiàng)很需要積累和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師不僅要監(jiān)督學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要在課外擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。教師可以尋找適合學(xué)生閱讀的書籍，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺上分享推薦閱讀書單，也可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動，解決學(xué)生課外閱讀時(shí)遇到的疑難問題，增強(qiáng)學(xué)生主動閱讀的積極性。教師可以在班級樹立“閱讀光榮”的價(jià)值觀，并對廣泛閱讀的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)的獎勵，在精神和物質(zhì)雙重層面上鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的英語閱讀水平。例如，教師可以針對學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡聽故事等性格特點(diǎn)推薦諸如“The fisherman and his wife”“the goose with the golden eggs”“guess how much I love you”等富有趣味性的哲理故事，加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)啟發(fā)他們思考，讓他們愛上閱讀，愛上思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，遵循學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路與英語閱讀教學(xué)的完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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