劉迎紅

摘 要：職教英語教師應(yīng)當根據(jù)職業(yè)教育的特點及學生未來崗位的要求，改革傳統(tǒng)滯后的評價方法，在中職英語教學過程中建立多元化的評價機制，這樣既可以提高中職學生學習英語的興趣，增強他們的自信心，使他們更積極地參與到學習的過程中來，同時也可以使教學任務(wù)順利地完成，對中職英語教學質(zhì)量的提高起到了促進作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語教學；多元化；評價

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0044-01

一、中職學生英語學習現(xiàn)狀分析

中職學生大多是被普高拒之門外的學生，他們的英語基礎(chǔ)十分薄弱，對英語的興趣不濃，而且缺乏自信心。剛?cè)胫新毿ｉT時，大部分學生也想有一個新的開始，入學初期他們的求知欲望很強烈，希望能夠得到老師的肯定。但是由于英語學習是一個知識積累的過程，效果并不是立竿見影的，一些學生缺乏動力和毅力，因此又掉隊了。

二、傳統(tǒng)評價方式的弊端

評價是英語教學過程中不可或缺的一部分，科學合理的評價方式不僅能客觀、全面地反映學生學習英語的真實情況，而且可以不斷地激勵學生，使學生體會到學習英語的樂趣，促使他們積極參與到英語的學習中來。而這些是傳統(tǒng)的評價方式所欠缺的。

傳統(tǒng)的評價方式比較單一，缺乏全面性和靈活性，只注重結(jié)果而忽視過程。實際上英語學習是一個動態(tài)的過程，在中職學校的英語學習中，片面的、終結(jié)性的成績評定會影響學生的積極性，打擊他們的自信心。部分學生由于成績不好被迫來職高讀書，本來在學習上就沒有成就感，而終結(jié)性成績的評定忽視了他們在學習過程中的努力，使他們感到自己一再的失敗，從而產(chǎn)生強烈的自卑心理，又像初中一樣放棄了對英語的學習。

三、多元化評價方式的探索

結(jié)合當前的實際情況，從教學實際出發(fā)，教師認為應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學生就英語教學過程中的語言技能（聽說讀寫）、語言知識、學習態(tài)度等因素開展多元評價，使學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，逐步形成具有中職特色的英語學習評價模式。具體內(nèi)容如下：

1. 評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容多元化指的是除了評價學生所掌握的基本知識和基本技能外，還要對學生的學習態(tài)度、學習策略、學習習慣、自信心、合作精神等方面進行評價。為學生、教師和家長提供一個多層次的、全方位的綜合學習信息。通過多元內(nèi)容的評價，學生得到了發(fā)揮特長、展示自己的機會。同時，學生在平時的學習過程中不斷地受到督促、激勵，他們會認為自己在學習過程中的努力并沒有白費，就會逐漸地提升自信心，提高對英語的興趣，并積極參與到英語學習中。

2. 評價主體多元化

教師作為唯一的評價者已經(jīng)不再符合教學評價改革的需要，應(yīng)該讓學生積極地參與到評價過程中來，采用學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會更近。讓學生參與評價不僅僅是為了達到激勵學生、增強學生學習英語自信心的目的，更重要的是評價能力本身就是學生要掌握的能力目標之一。

在學生參與評價的過程中，教師要始終站在“引導者”的地位，決不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要做好小結(jié)，表揚善于思考、認真評價的學生，鼓勵學習有進步的學生。

3. 評價形式多元化

評價方式多樣化體現(xiàn)在過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合上，不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程。因此，要改變原有的期中、期末試卷的單一評價形式，采用多元化的評價形式，如考查學生聽說能力的英語小對話、英語演講、英語歌曲等。通過多種評價形式，可以使學生充分地展示自己的優(yōu)勢，不斷地挖掘自己的潛力。同時，能激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動他們的積極性，在發(fā)展學生的語言能力同時，培養(yǎng)學生合作能力和溝通交流等能力。

4. 評價標準多元化

每個學生都存在著個體差異，尤其是中職學校的學生，個體差異比較大，教師要承認并且尊重中職生的這種差異性。教育要以學生的發(fā)展為本，在英語教學中要想充分調(diào)動每個學生的積極性，就不能用一把尺子來衡量。對英語基礎(chǔ)好的學生可以高標準嚴要求，而對基礎(chǔ)差的學生可以適當?shù)亟档蜆藴?，采用靈活多變的評價標準，從而使不同層次的學生都能感受到成功和進步的喜悅，增強他們學習英語的自信心。比如，作業(yè)評價時，基礎(chǔ)較差的學生只需要完成必做題，而基礎(chǔ)較好的學生還要完成選做題。在課堂上進行情景對話創(chuàng)編時，基礎(chǔ)較差的學生只要求用關(guān)鍵句式創(chuàng)編簡單的對話就可以，而基礎(chǔ)較好的學生則要根據(jù)情景創(chuàng)編完整而通順的對話。

四、結(jié)束語

總之，在科學評價理念的引導下，教師對學生的學習進行公正、客觀的評價，能提高中職學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的自信心，減少他們學習英語三分鐘熱情的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，教師運用多元化評價方法，不僅能提高學生的綜合能力、促進學生的全面發(fā)展，而且能最大限度地提高中職英語課的教學實效性。

參考文獻：

[1]潘惠敏.中職英語課堂多元化評價的實踐探索[J].成才之路，2012（30）.

[2]聶臨秋.小學英語形成性評價的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2007.