福建尤溪一中 陳曉燕

說(shuō)明文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

福建尤溪一中 陳曉燕

說(shuō)明文的學(xué)習(xí)相對(duì)其他文體的學(xué)習(xí)而言，會(huì)更抽象、更枯燥。我們語(yǔ)文老師若能巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)策略：曉之以理、激之以趣、“授之以漁”，就將收獲良好的教學(xué)效果，讓說(shuō)明文的學(xué)習(xí)一樣的妙趣橫生。

說(shuō)明文學(xué)習(xí) 曉之以理 激之以趣 “授之以漁”

說(shuō)明文是給人以知識(shí)的一種文體，它具有很強(qiáng)的知識(shí)性、科學(xué)性。而知識(shí)本身是比較枯燥、抽象的，所以學(xué)生對(duì)說(shuō)明文沒(méi)有多大興趣，即便是文藝性的小品文，行文使用了生動(dòng)說(shuō)明的筆調(diào)，但也遠(yuǎn)不如記敘性作品那樣生動(dòng)形象、文采斐然。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文呢？下面我就自己多年教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)與大家交流一下：

一、對(duì)學(xué)生曉之以理

必須讓學(xué)生明白學(xué)好說(shuō)明文的重要性、必要性，從而產(chǎn)生學(xué)好說(shuō)明文的渴望和緊迫感。教育心理學(xué)告訴我們：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。動(dòng)力產(chǎn)生恒心，恒心產(chǎn)生毅力。必須使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，說(shuō)明文不是科學(xué)家的專利，而是一切現(xiàn)代人必須掌握的，不僅必須會(huì)看，而且必須會(huì)寫。書信中不少文字是說(shuō)明，訴狀中不少文字是說(shuō)明，論文中不少文字是說(shuō)明，講話稿不少文字是說(shuō)明，文藝作品中不少文字是說(shuō)明，教科書中的文字更是說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)合同書等應(yīng)用文完全離不開說(shuō)明。說(shuō)明的表達(dá)方式無(wú)處不在，無(wú)處不用。不學(xué)好說(shuō)明文，何以適應(yīng)當(dāng)今迅猛發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？學(xué)生的認(rèn)識(shí)到了位，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)才有高效。

二、對(duì)學(xué)生激之以趣

激發(fā)學(xué)生興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要條件，而新鮮、活潑、多變的教學(xué)方式、方法和手段，可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生間接興趣。教師需想盡辦法地把抽象枯燥的說(shuō)明文做成美味可口的飯菜，使學(xué)生“垂涎三尺”，心馳神往。我采用了以下幾種引導(dǎo)策略，效果還真不錯(cuò)。

1.直觀法。教《蘇州園林》，在范讀課文同時(shí)，大屏幕展示蘇州園林的風(fēng)光片，并配上古箏曲。教《故宮博物院》，讓游覽過(guò)故宮的學(xué)生，一邊看著屏幕展示的宏大壯麗的故宮建筑群，一邊向大家作口頭介紹。

事物說(shuō)明文可以用此法，事理說(shuō)明文也可以采用。如教《生物入侵者》這一課，我就以展示閩江水葫蘆、關(guān)島上的棕樹蛇、植物殺手薇甘菊?qǐng)D片導(dǎo)入新課。課中，在同學(xué)們交流了文字資料之后，又展示學(xué)生發(fā)送到我的郵箱的圖片資料，讓學(xué)生之間資源共享，直觀深刻地理解“生物入侵”這一環(huán)保新課題。

2.參觀法。在綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》的教學(xué)中，我就采用了此法。學(xué)生對(duì)于橋的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在圖片的觀賞上是不夠的，于是我利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行了一次有意義的“橋之旅”。帶領(lǐng)他們從城東小溪的獨(dú)木橋，到沙洲公園的吊橋，再到紅衛(wèi)場(chǎng)南門的文公橋，直到西門石拱的情人橋，邊走邊看，邊看實(shí)景，邊聽觀察指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)橋的類別、結(jié)構(gòu)、功用、橋的故事、橋的文化等多角度實(shí)地考察之后，再讓學(xué)生們結(jié)合本次“橋之旅”的收獲和感受，選擇自己最喜愛的一座橋，寫一篇說(shuō)明文。

采用參觀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，接觸身邊的事物，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（而非紙上談兵），使說(shuō)明文的學(xué)習(xí)和寫作達(dá)到妙趣橫生的效果。

3.妙語(yǔ)法。如教《橋之美》時(shí)，我就采用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“剛學(xué)過(guò)茅以升的《中國(guó)石拱橋》一文，在橋梁專家眼中，橋是美的。在畫家眼中，橋也是那么的美，小橋流水人家，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，湖水蒼茫，水天一色的長(zhǎng)橋臥龍都是美的。那么，畫家眼中的橋之美究竟與橋梁專家的橋之美有什么不同呢？今天就讓我們隨作者吳冠中一同領(lǐng)略畫家眼中的橋之美?！痹偃缃獭洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》，我這樣導(dǎo)入：“燕子呢喃，春風(fēng)拂面，告訴我們春天來(lái)了；蟬聲聒噪，烈日炎炎，告訴了我們夏天來(lái)了；田野金黃，落葉紛飛，告訴我們秋天來(lái)了；白雪皚皚，粉妝玉砌，漫天的雪花說(shuō)著冬天的故事。三葉蟲的化石嵌在喜瑪拉雅山巔，告訴我們這里曾是浩瀚的海洋。其實(shí)人有語(yǔ)，物有聲，大自然也會(huì)說(shuō)話。今天，讓我們一起聆聽《大自然的語(yǔ)言》吧。”

4.改寫法。教列數(shù)字、畫圖表、打比方、擬人、描寫等說(shuō)明方法時(shí)，可用此法。令學(xué)生把概數(shù)改寫成確數(shù)，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；把圖表改寫成文字，比較畫圖表的直觀效果；把打比方、擬人、描寫改寫成平實(shí)的文字，往往收到學(xué)生恍然大悟而頻頻含笑點(diǎn)頭的良好教學(xué)效果。

5.文字改畫法。教說(shuō)明實(shí)物的文章，可用此法。教師令學(xué)生將實(shí)物的造型、結(jié)構(gòu)、方位，根據(jù)課文中的有關(guān)文字，畫成圖畫，能使學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果事半功倍。如：教《故宮博物院》我讓學(xué)生按照由南往北的順序畫出故宮的格局；教《說(shuō)屏》這一課，我設(shè)計(jì)一道題：假如你是裝潢設(shè)計(jì)師，聘請(qǐng)你給沈城賓館的大廳巧設(shè)一屏，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？請(qǐng)結(jié)合課文“屏”的知識(shí)畫出你設(shè)計(jì)的圖案（類型、繪畫、色彩等）。

三、對(duì)學(xué)生“授之以漁”

葉圣陶先生講：“教是為了達(dá)到不教?！边_(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯虒W(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文，我采用多種閱讀方法。例如：

方法一：

程序 方法 閱讀目標(biāo)1 盯題明旨 說(shuō)明的對(duì)象、事理、范圍2 粗讀全文 主要特征、主要事理及順序3 細(xì)讀主體 說(shuō)明方法4 精讀片段 說(shuō)明語(yǔ)言的特色(尤重準(zhǔn)確性)

方法二：

程序 方法 閱讀目標(biāo)（以《生物入侵者》為例）1 帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼光讀課文什么是生物入侵者？本文介紹了哪些內(nèi)容？2 帶著“”探究的眼光讀課文說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言等方面。（檢查資料收集情況）3 帶著“思辯”的眼光讀課文競(jìng)選： 我來(lái)當(dāng)生物入侵監(jiān)控局局長(zhǎng)。

在說(shuō)明文教學(xué)中，通過(guò)以上的曉理、激趣和指導(dǎo)方法，使學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)說(shuō)明文的樂(lè)趣。