江西省南昌大學附屬中學 黃亞茹

淺談IS平臺在高三化學復習課中的應用

江西省南昌大學附屬中學 黃亞茹

多媒體教學已成為現(xiàn)代教學的主流，各學科運用多媒體教學幾乎已經(jīng)日?；?。IS平臺作為一種先進的教學系統(tǒng)，IS平臺與黑板相結(jié)合加強了師生間的互動，IS平臺與實驗相結(jié)合提升了學生實驗技能，IS平臺與流程圖相結(jié)合使知識更系統(tǒng)，更全面；IS平臺與資源實現(xiàn)共享，為老師和學生共同減負。

多媒體 IS平臺 實驗優(yōu)化教學優(yōu)勢

多媒體技術(shù)是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、動畫、聲音以及視頻等各種信息傳輸手段為一體的信息，以表達更為豐富內(nèi)容的方法。目前，多媒體課件、網(wǎng)絡課件、電子白板、IS平臺等各種信息資源已廣泛地應用于課堂教學中。IS平臺是在現(xiàn)代化的教育背景下，在新課程改革全面展開下由筆者所在學?！喜髮W附屬中學在2008年研發(fā)，2010年獲得國家版權(quán)并正在繼續(xù)發(fā)展和完善的一套教學軟件。該軟件能將各種各樣的數(shù)字化產(chǎn)品如計算機、手機、電子白板、監(jiān)控攝像頭等很好地兼容在一起。電子白板是IS平臺的核心，以電子白板為紐帶所建構(gòu)的現(xiàn)代化教學課堂推動了師生互動和資源共享。

一、IS平臺運用在高三復習教學中具有的優(yōu)勢

1.IS平臺與高三復習相結(jié)合，加強師生間的互動。

IS平臺的使用有利于加強老師和學生之間的交流和合作，能激發(fā)學生探究學習的欲望，能真正建立老師引導下學生主動學習的課堂，真正提高學生學習成績和學習能力，能建立學生的自信心。高三化學知識點多而雜，老師創(chuàng)造性地利用IS平臺便能設計更多更好學生喜歡的、寬松的、高效的化學課堂，提高復習效果。

2.IS平臺與實驗相結(jié)合，提升學生實驗技能。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，讓學生多做實驗能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生掌握實驗技能，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高實驗效果。而IS平臺中的實驗組裝功能可以讓學生體驗實驗的樂趣。如復習蒸餾實驗時，可以讓學生在IS平臺下儀器庫中選擇儀器，然后組裝，這樣便復習了實驗儀器，實驗組裝順序，實驗注意事項等。有些操作實驗利用投影可以讓包括坐在最后一排的每一個學生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，體驗紙上談實驗的樂趣。

3.IS平臺與思維導圖相結(jié)合，使知識更系統(tǒng)，更全面。

高三化學一輪復習中把思維導圖和IS平臺相結(jié)合，如在進行元素化合物的復習時，可以用價類圖引導學生復習，用思維導圖引導學生復習各物質(zhì)的性質(zhì)并掌握方程式的書寫。這樣有利于理清知識點之間的聯(lián)系，將知識點不斷拓展，進而將各個知識點逐個擊破，學生利用電子筆不斷繪制各物質(zhì)轉(zhuǎn)化流程圖，將思維不斷發(fā)散，再在老師的指導下將知識整合，這樣對知識的掌握更系統(tǒng)，這樣既鍛煉了學生思維能力，又加強了總結(jié)歸納、繪圖制圖等能力。

4.IS平臺與資源實現(xiàn)共享，為老師和學生共同減負。

IS平臺能自動存儲教學的全過程，這為學生課后復習鞏固提供了便利，增強學生課后學習的實效性，也讓老師可以對自己的教學進行反思，提高教學能力。IS平臺的超級資源庫整合了老師的心血，實現(xiàn)了資源共享，老師都能輕松地選取自己所需的資源。IS平臺下閱卷系統(tǒng)的運用讓老師改卷更輕松，成績分析更便捷，更能對癥下藥，真正實現(xiàn)為老師減負。

二、IS平臺運用在高三復習教學使用中存在的不足

1.相同課時復習內(nèi)容容量大。由于復習內(nèi)容多，學生消化要花更多的時間，記憶的內(nèi)容也更多，這就需要老師合理安排教學時間，每節(jié)課可留一點時間讓學生當堂鞏固和掌握，課后也要留適當?shù)淖鳂I(yè)幫助學生消化。

2.IS平臺自身存在缺陷。IS平臺中電子白板面積較小，在目前班級人數(shù)較多的情況下仍存在有些同學觀看不方便的問題，所以可以將電子白板和黑板結(jié)合起來使用；課件的操作、投影的切換等存在系統(tǒng)的延緩，電子筆書寫有時也不連貫，這就要求老師提高現(xiàn)代化教育技能，提高操作現(xiàn)代化設備的能力，同時學校也要提高設備條件，提高設備檔次和質(zhì)量，讓IS平臺更有利于教學。

總之，我們要合理使用學校的先進平臺，合理使用多媒體教學，要講實用，不搞形式，真正優(yōu)化課堂教學，提高教學效果，真正提高學生化學素養(yǎng)，真正提高教師教學能力。

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這就要求在初中教學中，使學生明白，建立合理的模型和理想化過程對于學習和研究物理問題的重要性，以提高他們學習這種方法的自覺性。

在傳授知識的同時，向?qū)W生滲透處理較復雜的問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。在課堂上還可向?qū)W生滲透科學發(fā)展的歷史，可以說是一個模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動著科學的發(fā)展，使人們對物質(zhì)世界的認識不斷深化，不斷逼近事物的本質(zhì)。

初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學生進入高一接觸到理想模型時的陌生感。為高中階段學習建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過程中又培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

3.加強解題指導，培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力。

根據(jù)思維對象不斷運動變化的特點，適時改變思維的程序和方向，并調(diào)控思維的過程，從而實現(xiàn)思維的目標，這樣的思維方式，叫做動態(tài)思維。與動態(tài)思維相反，客觀事物所具有的相對靜止和穩(wěn)定狀態(tài)在思維活動中的反映，就是靜態(tài)思維。物理學研究的物質(zhì)世界是運動變化，各物理量之間相互聯(lián)系、相互制約，在不斷變化過程中，從相互關(guān)系中掌握概念和物理規(guī)律。要學好物理，高中生要具備動態(tài)思維。從高一學生的錯題根源來看，學生對孤立的、不變的問題，易于理解，而對于變化的、相互聯(lián)系的問題，則較難掌握。從思維發(fā)展來看，高一年級的新學生比較熟悉靜態(tài)思維，動態(tài)思維能力亟待培養(yǎng)。所以很有必要樹立初中生的動態(tài)思維意識。

4.重視科學實踐活動，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

能在原有的經(jīng)驗、知識和方法的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新，取得新穎的、有一定科學價值的成果，這樣的思維活動稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維有層次高低之分：在社會發(fā)展的歷史上，取得重大的新發(fā)明，建立嶄新的科學理論，對國家作出卓越的貢獻，這是高層的創(chuàng)造思維；對于正在學習的學生個體來說，能大膽地提出問題，巧妙地運用前所未有的新成果，也是創(chuàng)造思維活動。這種新異的、符合任務要求的高品質(zhì)的思維方式對學好高中物理有極大的幫助。

初中科學綜合實踐，倡導學生自主選擇，主動探究，養(yǎng)成獨立思考及反省的習慣，系統(tǒng)地解決問題和沖突。在教學中，教師要啟發(fā)學生自己建構(gòu)知識，注重引導學生主動探究知識，重視知識的建構(gòu)。從而逐漸發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，使初中科學和高中物理教學有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責任，也是初中科學教師應盡的義務。在思想上，初中教師要做好“送”的準備，在策略上，要實施相應的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺階，同時也要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

由于初中科學教師的專業(yè)背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標準，領(lǐng)會新課程的內(nèi)涵。通過校本研修提高初中科學教師的物理專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務水平。加強橫向和縱向集體備課，即加強一個年級段的集體備課和初中整個階段的科學課程中物理章節(jié)的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網(wǎng)絡研修解決教師教學上的困惑，通過網(wǎng)絡研修，教師間可以跨越時間和空間的限制，相互學習、交流與合作，實現(xiàn)資源和智慧的共享，促進自我素質(zhì)迅速成長?？s小初高中教師的教學思維的差異，為初高中教學架設“階梯”，讓學生都能順利越過初、高中物理學習的臺階，實現(xiàn)初、高中的有效銜接。

[1]趙海燕譯.美 Roberj.Sternberg Louise Spear Swerling著.思維教學.中國輕工業(yè)出版社

[2]朱龍翔.物理教學思維方式.首都師范大學出版社

[3]義務教育課程標準實驗教科書.初中科學6冊

[4]新課標人教版高中物理課程標準

[5]基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社