□賈玉鳳

(新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013)

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【教育教學(xué)研究】

語(yǔ)塊視角下的專門用途英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

□賈玉鳳

(新疆警察學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013)

語(yǔ)塊能夠促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出的自動(dòng)化和準(zhǔn)確化，然而語(yǔ)塊理論在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究還很有限。在分析專門用途英語(yǔ)詞匯特征的基礎(chǔ)上，文章探討了語(yǔ)塊知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出能力之間的關(guān)系，并就語(yǔ)塊視角下的專門用途英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了建議。

語(yǔ)塊；專門用途英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

自動(dòng)理論認(rèn)為人的工作記憶處理信息容量有限，且人的語(yǔ)言處理過(guò)程比較復(fù)雜，對(duì)某一任務(wù)所占用的資源越多，處理其他任務(wù)的資源就越少，這就必然會(huì)影響到整體任務(wù)的完成。自動(dòng)化處理意味著高速處理。Kormos提出在語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程中，套語(yǔ)存儲(chǔ)于心理詞匯中，作為整體單元直接從記憶中讀取。語(yǔ)塊的使用可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確高效地完成聽力解碼任務(wù)，且使口語(yǔ)的產(chǎn)出更為地道。近年來(lái)，專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱為ESP)研究受到外語(yǔ)教學(xué)同行的普遍重視，成為英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話題，我國(guó)學(xué)者分別從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、課程定位等方面研究了專門用途英語(yǔ)，但具體地對(duì)語(yǔ)塊在ESP口語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用研究還很有限。本文以專門用途英語(yǔ)為研究對(duì)象，擬對(duì)語(yǔ)塊在口語(yǔ)教學(xué)中的必要性和語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行探討和闡釋。

一、語(yǔ)塊概念及其分類

國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)“語(yǔ)塊(lexical chunk)”并沒(méi)有形成一致的概念?！罢Z(yǔ)塊”最早是由Biber于20世紀(jì)70年代提出的，語(yǔ)塊又被稱為詞塊、程式語(yǔ)、套語(yǔ)、預(yù)制語(yǔ)塊等，它是英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，是以整體的形式被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得并長(zhǎng)期保存在記憶中的。語(yǔ)塊有三個(gè)特點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定；第二，整體預(yù)制；第三，易于提取，無(wú)需在線生成。馬廣惠研究了Wray、Biber和Rechards等的語(yǔ)塊概念后提出應(yīng)從形式、意義和功能三個(gè)層面來(lái)界定詞塊并且把語(yǔ)塊定義為：由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。[1]秦建華在基于專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的詞匯研究時(shí)也提出：語(yǔ)塊是語(yǔ)言交際的最小單位，這種單位是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，在語(yǔ)言使用中高頻出現(xiàn)。[2]

研究者從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了分類，其中比較具有代表性的當(dāng)數(shù)Michael Lewis，他從功能出發(fā)，結(jié)合結(jié)構(gòu)形式把語(yǔ)塊分為四類：一是聚合詞與復(fù)合詞(complexwords and polywords)；二是搭配(collocations)；三是慣用語(yǔ)(institutional utterances)；四是句子框架和引語(yǔ)(sentence frames and heads)。Lewis 在其提出的“詞匯法”(Lexical Approach)理論中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)塊是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。本族語(yǔ)者所掌握的語(yǔ)塊可達(dá)到成千上萬(wàn)個(gè)，他們的詞匯不是以單個(gè)的詞存儲(chǔ)在記憶中的，而是以語(yǔ)塊形式在使用時(shí)作為整體提取的，從而減少了資源信息處理的困難。[3]

二、語(yǔ)塊在專門用途英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的必要性

(一)專門用途英語(yǔ)有不同于通用英語(yǔ)的詞匯特征

專門用途英語(yǔ)，顧名思義，是特定專業(yè)人士所使用的英語(yǔ)。Halliday, Mclntosh和Strevens三人合著出版的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書首次把專門用途英語(yǔ)定義為:公務(wù)員、警察、法律工作者、護(hù)士、農(nóng)業(yè)專家、工程師等(專業(yè)人士)使用的英語(yǔ)被稱為專門用途英語(yǔ)。[4]進(jìn)入20世紀(jì)70年代，隨著現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展以及人們對(duì)于英語(yǔ)這門工具需求的增長(zhǎng)，對(duì)ESP的種類劃分也越來(lái)越細(xì)致和具體。從普通的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)到科技英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、心理學(xué)英語(yǔ)等等，其種類不下十余種。因此Wilkins提出，ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域，比那些只受過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。專門用途英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)首先要解決的是詞匯問(wèn)題，因?yàn)閷ｉT用途英語(yǔ)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，與通用英語(yǔ)(EGP)相比，在詞匯方面表現(xiàn)得更為行業(yè)化、專業(yè)化和技術(shù)性，且不同專業(yè)領(lǐng)域凸顯其特有的詞匯特征，例如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯特征主要是：存在大量專有名詞和新聞體詞；大量使用復(fù)合詞和縮寫詞；新詞新意不斷涌現(xiàn)。[5]商務(wù)英語(yǔ)詞匯特征表現(xiàn)為：專業(yè)和半專業(yè)詞匯的使用；大量使用縮略語(yǔ)；采用合成法構(gòu)成的新詞不斷出現(xiàn)。[6]而法律英語(yǔ)詞匯特征則主要有：使用法律術(shù)語(yǔ)；借用相關(guān)學(xué)科的術(shù)語(yǔ)；大量使用套語(yǔ)；近義詞重復(fù)使用，等等。總體來(lái)看，專門用途英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)出以下共有特征：一是大量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和半專業(yè)術(shù)語(yǔ)；二是多使用套語(yǔ)；三是構(gòu)詞方法多樣，新詞、縮略詞層出不窮。略舉數(shù)例如下：

ESP術(shù)語(yǔ)舉例漢譯法律英語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)科技英語(yǔ)quasi-legislativepowers準(zhǔn)立法權(quán)infringeon侵犯(權(quán)利等)levyincometaxes征收個(gè)人所得稅anarrestableoffence構(gòu)成逮捕的罪行EC(ElectronicCommerce)URL(UniversalResourceLocator)電子商務(wù)通用資源定位器provisionalvoice臨時(shí)發(fā)票inyourfavour以你方為受益人noticeisherebygiventhat茲通告letup停止,放松quotedassaying…援引……的話說(shuō)Notso,notyet.不置可否APEC(Asia-Pacific EconomicCo-operation)亞太經(jīng)合組織chainreaction連鎖反應(yīng)underaheavyload在重荷之下springwasher彈簧墊圈surfaceboundarylayer地表邊界層

由于專門用途英語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)，更加深了口語(yǔ)表達(dá)的難度，語(yǔ)塊理論為解決這一問(wèn)題開啟了新的窗口。

(二)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊意識(shí)薄弱，導(dǎo)致口語(yǔ)產(chǎn)出能力低下

專門用途英語(yǔ)詞匯含義具有一定的特殊性，學(xué)習(xí)者往往缺少語(yǔ)塊意識(shí)，不能夠把語(yǔ)塊作為口語(yǔ)交際的最小單位來(lái)使用，而導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)的流利性、地道性不夠，詞語(yǔ)搭配濫用等現(xiàn)象的產(chǎn)生。究其原因主要是，學(xué)習(xí)者不能完整地提取語(yǔ)義，僅通過(guò)單詞識(shí)別、語(yǔ)義匹配的方式來(lái)對(duì)口語(yǔ)信息進(jìn)行整理后輸出，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的關(guān)鍵就是“詞匯+語(yǔ)法”，而事實(shí)上根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)研究顯示，“真真為英語(yǔ)本族語(yǔ)者用于日常交流的單詞只占單詞總量的1%”，而預(yù)制語(yǔ)塊占自然話語(yǔ)的70%之多，英語(yǔ)母語(yǔ)者之所以能夠快速、準(zhǔn)確又流暢地進(jìn)行口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)，他們所掌握大量的語(yǔ)塊是關(guān)鍵。濮建忠依據(jù)其對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和兩個(gè)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)的分析表明，要學(xué)會(huì)像本族語(yǔ)者那樣使用詞匯，學(xué)習(xí)者有必要掌握本族語(yǔ)者使用的大量語(yǔ)塊。語(yǔ)塊知識(shí)的缺乏是導(dǎo)致語(yǔ)言產(chǎn)出不準(zhǔn)確的直接原因。[7]如在“社論指出，領(lǐng)導(dǎo)干部要講政治”[8]這句話中，很多人對(duì)中國(guó)政治術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵理解不到位，逐字生硬地翻譯，會(huì)把“講政治”譯為talk about politics或emphasize politics。而實(shí)際上“講政治”是指要有政治頭腦、政治敏感性等，而非在口頭上談?wù)?。因此這句話正確的表達(dá)應(yīng)為：

The editorial pointed out that Cadres should be politically minded.

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)多受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，把漢語(yǔ)思維習(xí)慣和遣詞造句的規(guī)律運(yùn)用到了英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，造成口語(yǔ)表達(dá)的失誤。因?yàn)檎Z(yǔ)塊是語(yǔ)境和語(yǔ)義的統(tǒng)一體，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊能夠避免因文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。

(三)語(yǔ)塊儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)者“金口難開”

口語(yǔ)是一項(xiàng)產(chǎn)出性技能，其特點(diǎn)有很強(qiáng)的交互性；要即時(shí)做出反應(yīng)，所以通常是無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備的；依靠交際時(shí)的特定情境；相對(duì)于書面語(yǔ)來(lái)說(shuō)，較隨意。口語(yǔ)有鮮明的言語(yǔ)行為功能。從信息加工的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的語(yǔ)言信息傳遞與交流的過(guò)程。[9]口語(yǔ)與其他語(yǔ)言技能最大的不同之處在于口語(yǔ)會(huì)話使說(shuō)話者完全“暴露”在聽眾面前。這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種很大的心理壓力和挑戰(zhàn)。許多學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)塊儲(chǔ)備，在交際時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯“一對(duì)一”的翻譯策略，常常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，因此擔(dān)心自己不能流利地表達(dá)心里想說(shuō)的話，或不能及時(shí)地編碼，以至于在會(huì)話中出錯(cuò)，害怕丟面子而羞于開口，出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，口語(yǔ)技能的發(fā)展受到抑制，口語(yǔ)能力難以提高。但是根據(jù)研究證明大量語(yǔ)塊的習(xí)得和運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)產(chǎn)出的自動(dòng)化、準(zhǔn)確性及地道性有顯著的相關(guān)性。[10,11]又如：

In the event the Buyer does not furnish the Seller with shipping information on or before May 19,2003, the seller may at his option cancel this contract.

(若買方未在2003年5月19日或在此之前向賣方提供裝船通知，賣方可撤銷本合同。)

在這句話中，涉及到的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)塊有：furnish … with，shipping information，on or before，at one’s option，cancel this contract。這些語(yǔ)塊的使用使商務(wù)英語(yǔ)的交流表述更加精確，若學(xué)習(xí)者缺乏這些語(yǔ)塊知識(shí)，則很難順利完成口語(yǔ)交際。

三、語(yǔ)塊視角下的專門用途英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

(一)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建二語(yǔ)心理詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，增加語(yǔ)塊存儲(chǔ)

具備足夠的語(yǔ)塊知識(shí)是口語(yǔ)產(chǎn)出的關(guān)鍵，就二語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題不僅僅在于學(xué)習(xí)語(yǔ)塊，而且還在于記憶語(yǔ)塊。心理詞匯(mental lexicon)是指詞匯知識(shí)在大腦永久記憶庫(kù)中的組織形式。已習(xí)得的詞匯在大腦中分布于一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)上，每個(gè)詞表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，各節(jié)點(diǎn)通過(guò)不同的關(guān)系相互聯(lián)結(jié)。心理詞匯研究的中心問(wèn)題包括心理詞匯的組織和提取?！靶睦碓~匯的組織是指詞匯知識(shí)如何存儲(chǔ)于記憶之中；詞匯提取是指激活詞匯知識(shí)的過(guò)程。”[12]由于心理詞匯不是按照字母順序存貯在我們大腦中，而是根據(jù)某種特定的方式來(lái)組織和提取的。人腦本身就是一個(gè)基本的“信息提取系統(tǒng)”，它使我們能夠?qū)⒃~與詞之間建立有機(jī)的聯(lián)系，并按照一定的規(guī)則組織起來(lái)，形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。馮學(xué)芳通過(guò)詞匯聯(lián)想測(cè)試研究了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，最重要的連接類型是語(yǔ)義鄰近(如father和mother，success和effort)、語(yǔ)義遠(yuǎn)親(如occupation和fired)和搭配(如good quality,crowded traffic)這三種，并提出幫助建立詞匯鄰接關(guān)系的課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)二語(yǔ)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展。[13]詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與詞匯產(chǎn)出能力直接相關(guān)，在教學(xué)中教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)義聯(lián)想和搭配，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的心理詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)語(yǔ)塊知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的存儲(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：當(dāng)儲(chǔ)存在大腦中各節(jié)點(diǎn)的零散信息通過(guò)一定的聯(lián)系組織起來(lái)后，語(yǔ)言的產(chǎn)出就會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化。

(二)提高語(yǔ)塊意識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道積累語(yǔ)塊

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生嚴(yán)重缺乏語(yǔ)塊意識(shí)，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)就是詞匯量的問(wèn)題，另一方面，許多英語(yǔ)教師對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)理念跟不上現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的步伐，對(duì)教學(xué)資源利用不充分，很難改變學(xué)生口語(yǔ)交際中產(chǎn)生的焦慮情緒，口語(yǔ)能力得不到提高。因此，在專門用途英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)會(huì)因語(yǔ)塊知識(shí)的貧乏，而使用與母語(yǔ)“對(duì)應(yīng)”的詞匯進(jìn)行表達(dá)，造成語(yǔ)言的地道性不足或詞語(yǔ)誤用現(xiàn)象。增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)首先要改變學(xué)生孤立地記單詞的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生教授語(yǔ)塊理論和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中以語(yǔ)塊為基本輸入單位去學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯，幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊理論以及區(qū)分和歸納各類語(yǔ)塊，[14]教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解各類不同功能語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，結(jié)合專門用途英語(yǔ)詞匯特征，找出口語(yǔ)交際中的語(yǔ)塊并整理和記憶。

2.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景,練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)塊

在實(shí)際的授課中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠聽懂對(duì)話的內(nèi)容并較為準(zhǔn)確地理解其中的語(yǔ)塊意義，但在復(fù)述對(duì)話情節(jié)時(shí)卻不能正確運(yùn)用，說(shuō)明理解語(yǔ)塊并不等于能夠運(yùn)用語(yǔ)塊。因此需要在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈片、電影、電視、錄音、網(wǎng)絡(luò)課程等，從多種途徑強(qiáng)化刺激，通過(guò)復(fù)現(xiàn)和使用以達(dá)到將之內(nèi)化的目的。徐玉臣、李民權(quán)對(duì)315名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠明顯促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。[15]基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生灌輸英語(yǔ)的被動(dòng)局面，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、內(nèi)化語(yǔ)塊知識(shí)。例如在警務(wù)英語(yǔ)會(huì)話中，有很多涉及法律、法規(guī)和行業(yè)知識(shí)的語(yǔ)塊，見下面的對(duì)話：

T: Why did you fetch me here?

P: Because you’ve violated the stipulation.

T: What stipulation?

P: Why did you make a row in the Exhibition Hall?

T: I want to take some photos,but the assistant stood in my way.

P: Didn’t you see the sign “Camera Forbidden”?

T: I was fascinated by the wonderful exhibition. I didn’t see any signs.

P: You have violated the regulations for taking pictures there without our permission. You must hand over your film to us.

T: I must apologize for what I have done. I didn’t know the regulations. Here is the film.

P: Show me your certificates.

T: Here it is.

P: Seeing you are a first offender, we’ll forgive you this time.

T: Thank you for your kindness.

這是一段警察和游客之間關(guān)于違規(guī)拍照的短對(duì)話，它涉及到的是一個(gè)特定具體的場(chǎng)景，相關(guān)的語(yǔ)塊多達(dá)二十余個(gè)，學(xué)生很難經(jīng)過(guò)一兩次練習(xí)就記住其中的語(yǔ)塊，但教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)話中的語(yǔ)塊然后通過(guò)角色扮演或觀看短視頻來(lái)練習(xí)。將語(yǔ)塊理論應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)，并不是意味著讓學(xué)生孤立地背誦某些短語(yǔ)或是句型，而是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和習(xí)得語(yǔ)塊。

3.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)塊除了具有預(yù)制性以外，還具有一定的生成性。在具體的運(yùn)用中，學(xué)生了解到語(yǔ)塊的特點(diǎn)之后，會(huì)有意識(shí)地識(shí)別、記憶和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)塊?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的迅速發(fā)展使英語(yǔ)教學(xué)擺脫了黑板+課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式變得靈活多樣，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備獲取信息、與他人交流。蘇仰娜把游戲軟件應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，[16]學(xué)生能夠有效地利用零碎時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，且調(diào)動(dòng)了90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，記憶語(yǔ)塊更加有效，遺忘率低。還有研究進(jìn)行了基于QQ文本互動(dòng)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)QQ討論是口語(yǔ)拓展的一種有效方式。學(xué)生在與他人進(jìn)行交流時(shí)，迫于自己語(yǔ)塊知識(shí)的不足，會(huì)附帶習(xí)得一定的語(yǔ)塊，從而帶動(dòng)口語(yǔ)能力的提高。課堂集中學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，且不能滿足不同水平和不同興趣愛好的學(xué)生的需要，通過(guò)多樣化的信息技術(shù)手段，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)練習(xí)并習(xí)得一定的語(yǔ)塊知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

專門用途英語(yǔ)有其獨(dú)特的詞匯特征，是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文提出在語(yǔ)塊理論的視角下，通過(guò)以語(yǔ)塊為主的詞匯教學(xué)模式，重視和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊能力，改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用信息技術(shù)手段使他們?cè)谡n堂及自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和內(nèi)化語(yǔ)塊知識(shí)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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(責(zé)任編輯：黃美珍)

ESP Oral Teaching from the Perspective of Lexical Chunks

JIA Yu-feng

(XinjiangPoliceCollege,Urumqi830013,China)

Lexical chunks can enhance language output automation and accuracy. The application of lexical chunks theory is relatively rare in ESP (English for Specific Purposes) teaching. After analyzing the vocabulary features of ESP, the paper discussed the relationship between chunks knowledge and English learner’s speaking competence and put forward some suggestions for ESP oral teaching from the perspective of lexical chunks.

lexical chunks; ESP; oral teaching

2016-04-06

2015-2017年度新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”(XJYYBKXM2015-10)；2015年度新疆警察學(xué)院科研基金項(xiàng)目“警務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究”(2015JYSKQN05)

賈玉鳳(1980-)，女，陜西漢中人，新疆警察學(xué)院語(yǔ)言系英語(yǔ)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法。

G424.1

A

1671-685X(2016)03-0084-05