王婧

摘要：有效提問作為小學數(shù)學課堂中重要教學環(huán)節(jié)之一，也成為課堂中師生互動的關(guān)鍵方式。本文主要探析了小學數(shù)學課堂提問存在的不足以及小學數(shù)學課堂的有效提問方式。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學課堂；提問；不足

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0229-02

針對小學階段的學生來說，小學生思維能力還處于一個初步階段，對教師還有著較高的依賴性，需要教師引導性的進行提問，保證教學的有效性。

1.小學數(shù)學課堂提問存在的不足

1.1啟發(fā)式提問較少。大部分的小學數(shù)學教師未能有效理解教育學理論，在實際的小學數(shù)學課堂上，只是把課堂教學內(nèi)容機械化的轉(zhuǎn)化為問題，單純的只是為了提問而提問，以問答式提問居多，忽視了啟發(fā)式提問[1]。再加之，一些小學教師未真正掌握啟發(fā)式教學模式，致使提問只能流于形式，雖然在課堂上，師生能夠良好的進行互動，有問有答，但是并沒有太多實質(zhì)內(nèi)容。另一方面，在一些學科的知識點方面上，由于教師只是簡單提出一些記憶性的問題，致使問題在廣度、深度明顯不盡人意，難以真正強化學生對數(shù)學知識的理解程度。與此同時，小學數(shù)學教師i應(yīng)用心理學方面上還未能運用自如，對數(shù)學問題設(shè)計的準確性、科學性上往往不夠理想，往往只是簡單的進行提問，難以深入了解新課程改革的理念。比如：在實際的課題教學提問中，教師并沒有經(jīng)過充分的準備，隨意性較大。更有甚者只是單純的提高教科書或者網(wǎng)上對現(xiàn)成教案直接進行照搬，很大程度上致使設(shè)計出來問題的針對性不足，更無法對學生的數(shù)學思維造成啟發(fā)。

1.2課堂提問形式太過單一。大多數(shù)小學數(shù)學課堂提問形式嚴重單一，通常是老師進行提問，學生進行回答，同時提問頻繁較高。眾所周知，咋實際的小學數(shù)學教學過程中，主要提問對象就是學科內(nèi)容，缺乏其它的發(fā)散性思維問題以及延伸知識。在提問的過程中，數(shù)學老師大部分只在乎自己的感受，毫無節(jié)制地提問，未能真正考慮提問的方式學生是否感興趣，學生是否知道，也沒有留給學生足夠的時間進行獨立思考[2]。與此同時，由于在評價課堂提問機制上較于死板，只是簡單的以數(shù)學問題的正確性為相關(guān)標準，沒有切實重視學生回答問題時的語言表達能力、邏輯分析技能，沒有充分考慮學生答題過程的評價環(huán)節(jié)。更有甚者，由于課堂提問缺乏足夠的針對性，致使提出的問題較為窘?jīng)r，引發(fā)不來學生的學習興趣，致使只問不答的局面出現(xiàn)。

2.小學數(shù)學課堂的有效提問方式

2.1充分進行準備，提高問題質(zhì)量。在對問題進行設(shè)計時，教師需要將課程實際和教學目的有機的結(jié)合在一起，對學生的知識結(jié)構(gòu)、認知特點進行充分考慮，懂得在適當?shù)臅r候進行提問，最大程度上啟發(fā)學生的數(shù)學思維，有效培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步引導學生進行探究。比如，在梯形周長這一章節(jié)的教學中，教師需要在課堂教學之前，準備足夠的小棒，讓學生應(yīng)用小棒擺出相應(yīng)的梯形，這時學生需要選擇兩根相同長的小棒以及長、短不一的小棒展開擺放。在這種情況下，教師需要進行提問，即："有沒有學生能夠通過不同方式對梯形周長展開計算呢？"，這時就會有學生認為周長就是四條邊之和等。教師就需要提出"你們覺得那種計算周長的方法是最簡單的呢？"應(yīng)用發(fā)散性思考的方式，充分找出學生的思維空間。

2.2豐富問答形式，構(gòu)建問題情境。小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，主要是以數(shù)學問題以及數(shù)學活動為主。眾所周知，小學數(shù)學需要學生實際的生活經(jīng)驗積累作為支撐，和學生個性特點有著直接的關(guān)系。在具體的教學工作中，教師需要由學生知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好著手，把問題設(shè)置的情景和數(shù)學內(nèi)容有機的進行結(jié)合。教師修養(yǎng)對學生學習態(tài)度進行及時、有效的反饋，提高學生的學習自信心。有效的創(chuàng)建問題情境在一定程度上能夠有效增強課堂的趣味性，減低緊張、壓抑的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一般情況下，否定反饋相對于肯定反饋來說，在一定程度上會給學生造成信心降低的負面影響，致使學生出現(xiàn)壓抑、失落等不良作用。鑒于此，這就需要優(yōu)良的反饋方式，對學生展開準確、高效的評價[3]。

2.3啟發(fā)式進行引導。小學數(shù)學本身就具有抽象性、概括性的特點，這就需要在課堂提問過程中，需要針對教學目標、教學重難點展開有效的設(shè)計，融入設(shè)疑、鋪墊的啟發(fā)方式，對學生探究方向進行有效引導。比如："小明買了5本書，而小紅買的書是小明的2倍，那小明和小紅的書一共有多少本？"這時教師需要展開啟發(fā)性提問：已知條件有什么？該問題解決的關(guān)鍵是什么？小明書數(shù)和小紅書數(shù)間有什么關(guān)系？在以上啟發(fā)問題的基礎(chǔ)上，引導學生對數(shù)量間關(guān)系進行充分的掌握，激發(fā)解題的準確率。

2.4注意反饋信息。針對難度較大的問題而言，一般情況下，教師在提出之后，學生也難以一次性進行回答或者回答不夠正確。這就需要教師密切關(guān)注對學生做出的回答情況，若是發(fā)現(xiàn)學生反饋的信息不正確，就需要及時進行糾正，需要重新對相關(guān)知識點進行講解，在此提出相似問題。比如，在學習質(zhì)數(shù)、合數(shù)這一章節(jié)時，教師需要應(yīng)用4個正方形塑料模型，問同學這四個正方形是否可以拼湊出不同的長方形嗎，一般同學會回答："一個"，這時教師需要再提問："那這一個長方形的長度和寬度是多少呢？在必要時需要對問題進行再次重復，留給學生足夠的時間，進行回答。

3.結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學活動作為復雜的一項工程，我們簡析了小學數(shù)學課堂提問存在的不足以及小學數(shù)學課堂的有效提問方式，分析和探討的目的是為了更好的滿足學生成長發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]楊立麗.讓小學數(shù)學課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問"有效性"的探討[J].科教文匯旬刊，2014，33（12）：96-97.

[2]曹成.有效提問，讓小學數(shù)學課堂教學更有效——"十三五"教師專業(yè)發(fā)展的探討與研究[J]. 新課程·小學， 2016，23（48）：26-27.

[3]錢海蘭.巧設(shè)疑問 引人入勝——探討如何進行小學數(shù)學課堂有效性提問[J].小學教學參考，2015，36（21）：23-24