李京佩

摘要：教師在教學(xué)中作為課堂活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過多種渠道和方式為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和自由，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識，發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主； 民主；交流；

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0375-01

"主動(dòng)學(xué)習(xí)"理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性極強(qiáng)的行為，任何人都無法代替或強(qiáng)制。在課堂教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)活潑、主動(dòng)富有個(gè)性的過程，因此我們在課堂中要讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)：自己動(dòng)手操作、積極交流、充分展示、自主質(zhì)疑、解疑，引導(dǎo)主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到創(chuàng)新的快樂。

1.課堂教學(xué)的思考

長期以來，在課堂教學(xué)中存在的問題較多，常常出現(xiàn)一種"無度"、"低效"的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在兩方面：首先，學(xué)生存在許多心理障礙，急于求成，學(xué)習(xí)只求"新"，不求"深"。過于依賴，遇到難題不理解，只求"師"，不求"思"。過于迷信教師，盲目崇拜，只當(dāng)忠實(shí)的"聽客"。厭倦心理，機(jī)械模仿，應(yīng)付了事。其次，教師存在許多擔(dān)心和不放心，擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程。擔(dān)心自己無法解答學(xué)生的"怪"問題而下不了臺(tái)。對學(xué)生的能力不放心，講得多。對學(xué)生的活動(dòng)不放手，牽得多。正是這種心態(tài)造成教師走不出自己，這樣一來就出現(xiàn)了"一種答案，一種模式，一種形式"始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。

以上種種都嚴(yán)重削弱了課堂教學(xué)的訓(xùn)練功能。那么如何改變課堂教學(xué)的模式呢？我認(rèn)為：必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就要在"動(dòng)"、"活"二字上下功夫。

2.把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的方法

2.1引思導(dǎo)學(xué)，重在"動(dòng)"字，美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為："人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)。" 現(xiàn)代課堂中，要把學(xué)生真正當(dāng)做活生生的智慧動(dòng)物來看待，注重他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生"思"，教會(huì)學(xué)生"學(xué)"。時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)才是課堂教學(xué)的最終目的——"教是為了不教"。因此在課堂教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和情感因素，而且還要將其看成不可分割的教學(xué)內(nèi)容和極為重要的教育機(jī)制。讓學(xué)生"動(dòng)"起來，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種師生情理相融、輕松、民主、和諧、愉悅的氛圍，突出以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線"的教學(xué)思維。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；如何實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過自身努力學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終獲取新知。

首先，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入到問題的共同探討中。在設(shè)疑激學(xué)下，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在典型實(shí)例和知識沖突中，引導(dǎo)個(gè)體思考，然后通過小組討論、班中交流、互助互補(bǔ)、教師點(diǎn)撥、教法轉(zhuǎn)化、思維表達(dá)等形式獲取知識。老師不做任何限制，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生對課文自我探究，自我質(zhì)疑，自我解答問題；在研讀完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，營造自由發(fā)表意見和看法的氣氛，這樣學(xué)生就不再擔(dān)心不合老師的意圖，不再擔(dān)心受到老師的否定，課堂民主氣氛會(huì)陡然大增。 其次，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對某個(gè)問題展開熱烈的討論。老師上課往往最怕亂，總以為一亂就沒辦法教了。事實(shí)上，"亂"的時(shí)候往往是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題持不同觀點(diǎn)激烈爭論而引起"亂"時(shí)，教師不妨讓它亂下去，最好的辦法是退出教師角色，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生放下"不守紀(jì)律"的包袱，暢所欲言，同時(shí)教師也要放下架子，把自己與學(xué)生真正地平等起來，僅作為活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。即使在課堂上打亂了教學(xué)計(jì)劃，也可以隨時(shí)調(diào)整。

2.2激活課堂，巧在"活"字，要激活課堂必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂主人，就必須誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們處于一種相對放松的心理狀態(tài)，積極、主動(dòng)地參與，教師不用擔(dān)心說錯(cuò)，要為每一個(gè)學(xué)生提供一種"暢所欲言"的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利，這有利于學(xué)生的心理發(fā)展。同時(shí)，也使學(xué)生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上學(xué)生要"活"起來，，就要重視"學(xué)"的過程，而不是"學(xué)"的結(jié)果。這就要求教師在教學(xué)中，提倡"一問多答，一題多解"培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，求同存異，相機(jī)"發(fā)散"，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，充分運(yùn)用"親其師而信其道"的心理效應(yīng)，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每一位學(xué)生。

總之，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，就要突出把外在的知識傳授內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還激發(fā)了學(xué)生探究知識奧秘的欲望， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 使學(xué)生對教師和文本由"近"到"真"，由"真"到"親"，從而引起共鳴，使課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)得以真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]《探究教學(xué)論》靳玉樂主編 [M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.7