王紅蕾

摘要：作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學、提高學生成績的教學手段之一，是教師自我檢查教學效果、培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑之一。作業(yè)同時也是減輕學生負擔的關鍵關鍵環(huán)節(jié)之一，但過多、過難的作業(yè)成為學生厭學的罪魁禍首。作業(yè)的少而精值得每個老師認真思考。本文從多方面闡述在生物作業(yè)課中如何做到有效激勵，同時也為作業(yè)減負提供一個明晰的思路。

關鍵詞：有效激勵；生物作業(yè)課；探索實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0287-01

眾所周知，作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學、提高學生成績的教學手段之一，是教師自我檢查教學效果、培養(yǎng)學生綜合能力的有效途徑之一。但過多、過難的作業(yè)成為學生厭學的罪魁禍首。如何讓學生在有限的作業(yè)時間中得到最好的效果，每個老師都應認真思考，尤其是作業(yè)有效激勵的研究。

1.影響作業(yè)有效性的因素

過去中小學生應付作業(yè)、盲目作業(yè)、抄襲作業(yè)等問題比較突出。究其原因，學生在完成作業(yè)的過程中，未能獲得獨立作業(yè)的愉悅感與成就感。

1.1作業(yè)的"度"和"時"與學生的學習實情不吻合。"度"，即作業(yè)的量度、精度、難度。"時"，即要求匹配上課的內容，適時布置相應的作業(yè)。"度"的把握在于教師根據(jù)教材和指導綱要對教學目標的認識和根據(jù)任教學生學情，對學生學習的"最近發(fā)展區(qū)"的認識。學生的接受能力認知水平不同，他們對作業(yè)就有不同的可接受量度和可接受難度。教師布置過量、過難、重復的作業(yè)，將會浪費學生大量時間，超越學生可接受度。他們感覺作業(yè)無樂趣，沒有成就感，久而久之就會心生厭倦。

1.2作業(yè)的方法指導缺乏，學習習慣養(yǎng)成欠佳。有的老師不重視作業(yè)方法指導和學生作業(yè)習慣培養(yǎng)。許多學生對于老師布置作業(yè)，時常埋頭做作業(yè)，出錯率大，返工率高。有的學生做作業(yè)不專心，邊做邊看電視，造成作業(yè)完成質量不高，思維能力訓練不到位。老師應指導學生先去認真閱讀課本，真正了解、理解或掌握有關知識后再做作業(yè)，以提高作業(yè)正確率。要求學生在規(guī)定時間內專心做作業(yè)，不能講空話、吃零食、聽音樂……消磨時間。

2.作業(yè)有效激勵的措施

2.1作業(yè)形式要有多樣性。作業(yè)的形式可以不拘一格，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其綜合運用的能力。

常見的生物作業(yè)有：應用性作業(yè)、操作性作業(yè)、反思性作業(yè)、閱讀性作業(yè)和調研性作業(yè)。應用性作業(yè)，即在學完某個知識點后，布置一些直接應用于生活的題目，這樣既使學生有興趣，又讓學生感受學科的價值。操作性作業(yè)，即有效地把學到的書本知識與生產(chǎn)、生活實際結合起來。家庭作業(yè)的完成要在生活操作中來完成，這樣能更加吸引學生的興趣。反思性作業(yè)，即可以每周讓學生寫一篇生物周記，可以寫上課感受，作業(yè)錯誤反思，知識網(wǎng)絡構建，解題方法歸納等等。閱讀性作業(yè)，即許多生物學家的故事對中學生理解學科知識有一定的幫助。布置一些閱讀作業(yè)，讓學生閱讀生物學家的傳記，感受其科學研究的精神與毅力。調研性作業(yè)，即讓學生進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。如：請調查某種人類遺傳病的遺傳方式和發(fā)病率，并提出預防建議。緊密聯(lián)系生活實際的生物問題，可激發(fā)學生的探索意識。

根據(jù)作業(yè)完成形式還可分為個人作業(yè)、小組作業(yè)和親子作業(yè)。個人作業(yè)，即自己獨立完成的作業(yè)。這種作業(yè)形式可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。小組作業(yè)，基礎差的學生可在組員幫助下完成作業(yè)，解決他們無從下手的問題；基礎好的學生在幫助別人時，不僅能鞏固所學知識，也能體會助人的快樂。這種作業(yè)形式可以促進學生在團結合作中發(fā)展知識和能力。親子作業(yè)，即父母和孩子一起完成的作業(yè)。

根據(jù)作業(yè)交流形式可分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、多媒體作業(yè)和特色作業(yè)。書面作業(yè)，即以作業(yè)本或練習卷的形式上交的作業(yè)?？陬^作業(yè)，即以當眾朗誦、背誦或講解的形式呈現(xiàn)的作業(yè)。多媒體作業(yè)，即同學們利用周末用多媒體完成，并在課堂上通過課件、圖片、視頻等形式展示交流的作業(yè)。

2.2作業(yè)結構要有層次性。教師布置作業(yè)要尊重個性差異，要遵循"因材施教"的教學原則。針對學生的差異，設計分層作業(yè)，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得愉悅的心理體驗，是激發(fā)學生樂于學習的關鍵。學生經(jīng)過努力能夠完成的作業(yè)才是有價值的作業(yè)，才能讓學生獲得成就感。

建立多層次的作業(yè)結構，把握好難易度，充分體現(xiàn)作業(yè)的分層性。每一次的作業(yè)可以分為必做題與選做題兩部分，必做題均為基礎題，要求每個學生都要完成，選做題部分可以由學生自主選擇，充分體現(xiàn)學生完成作業(yè)的自主性。

2.3作業(yè)來源要有廣泛性。作業(yè)的生成和布置不能總是老師唱主角，學生和家長也可參與其中。

教師供題，家長擇題。教師布置兩套有差異性的作業(yè)，讓家長根據(jù)學生在家完成作業(yè)的表現(xiàn)選擇一套完成。學生表現(xiàn)好，家長可選擇量少的那套作業(yè)作為激勵。這樣能讓家長關注學生作業(yè)，參與學生作業(yè)監(jiān)督，有利于學生作業(yè)完成質量的提高。

學生供題，教師擇題。教師事先通知學生尋找或自己創(chuàng)作某個單元或知識點的作業(yè)，待上交后再選擇典型題目大家來做。

學生自主生成和布置作業(yè)。成立學生自主布置作業(yè)委員會，由班級生物尖子生組成。商定某個單元或知識點的作業(yè)，教師適時指導，注意把控作業(yè)的難易度?？梢栽谡n堂內互編一兩題，馬上反饋，也可以是事先編好，相互交換回家做。

2.4作業(yè)批改要有有效性。作業(yè)批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控教學的先決條件。有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，調動學生的積極性，并促進良好學習習慣的形成。

2.4.1批改形式要多樣。作業(yè)批改可以采取多樣的形式進行，如：教師全批、教師面批、學生自改、學生互改等。各種批改方式都各有好處。作業(yè)面批面改可以使教師準確了解學生學習存在的問題，針對其個體差異，有目的地給予輔導。作業(yè)面批面改還可以增進師生間的情感交流，掃除學生思想障礙，激發(fā)求知欲。教師對作業(yè)采用"包辦式"的全批全改，不僅會消耗教師鉆研教材和學生的時間，而且會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。教師可適當采用讓學生"自改"與"互改"相結合的方式。

2.4.2批改評語要真摯。評語在作業(yè)批改中是一個不可或缺的部分。在賞識教育觀念下，老師們都明白鼓勵性評語對學生起著很重要的作用。當然，鼓勵性評語過于平淡，學生會無視其存在，對作業(yè)結果就不大關心。教師精批細改時，除表揚學生的優(yōu)點與進步外，應指出他們存在的問題。最好用簡短、真摯、富有激情的文字點撥學生，讓他們有所感悟。

2.4.3批改反饋要量化。教師采取一定的激勵機制來鼓勵學生完成作業(yè)。如建立作業(yè)的積分制：與同學們一起設立制度，根據(jù)作業(yè)完成質量給予相應的積分，每天同學們到小組長處登記積分，一周統(tǒng)計一次，達到一定積分的同學，可減免某些作業(yè)。為免做作業(yè)，同學們認真完成作業(yè)，作業(yè)質量明顯提高。

總之，要想提高中學生物作業(yè)的有效性，教師就必須更新教育理念，系統(tǒng)鉆研教材、研究學生，細化作業(yè)設計。教師不僅要關注不同層次的學生，研究作業(yè)布置的有效性和層次性，還要講究作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精。我希望有一天能聽到學生們說："沒有作業(yè)的生物課真沒勁！"