李俊平

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的"情"與"知"，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，所以在小學(xué)階段要充分發(fā)揮小學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；主動(dòng)；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0192-02

課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的"情"與"知"，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，在數(shù)學(xué)課中要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1幽默的比喻，可引發(fā)興趣。 數(shù)學(xué)知識(shí)有時(shí)很抽象，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的舉例往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，而且有利于學(xué)生知識(shí)的接受。比如，教學(xué)"長(zhǎng)度單位的進(jìn)率"時(shí)，我用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來(lái)比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時(shí)特別指出米和厘米是隔一代的祖孫關(guān)系，所以1米=100厘米。這樣，學(xué)生在歡笑中記住了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率，又強(qiáng)化了學(xué)生的推理記憶。

1.2游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣。 低年級(jí)的注意力的持久性較短，恰當(dāng)?shù)牟迦胄┯螒?，可能吸引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。自覺(jué)地投入到浩瀚的知識(shí)的海洋中去。如教學(xué)"1千克棉花和1千克鐵比較，哪個(gè)重一些？"當(dāng)學(xué)生看到講臺(tái)上的棉花和鐵時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為棉花重，鐵輕。因?yàn)槊藁ǘ?；有的學(xué)生認(rèn)為鐵重，棉花輕。誰(shuí)都說(shuō)自己的結(jié)果對(duì)，誰(shuí)也不肯認(rèn)輸。就在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，我讓學(xué)生做游戲，尋找解決問(wèn)題的辦法。同學(xué)們通過(guò)用手掂一掂，用天平比一比，稱一稱，最后得出，講臺(tái)上的棉花和鐵一樣重。從游戲中，學(xué)生不僅得到了正確的結(jié)論，還學(xué)會(huì)了處事的知識(shí)。

2.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教材的思想，其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我從興趣教學(xué)入手，側(cè)重于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行：

2.1培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體方法是小學(xué)高年級(jí)閱讀前出示閱讀題，或通過(guò)提問(wèn)、或以評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀效果；或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組的形式探討閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)在閱讀中有進(jìn)步、有成績(jī)的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.2培養(yǎng)討論的習(xí)慣。教師通過(guò)有針對(duì)性、合理性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問(wèn)題，在探索規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。由此引導(dǎo)學(xué)生三、五人一組進(jìn)行討論，歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

2.3培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對(duì)圖形、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，缺點(diǎn)是思維被動(dòng)、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問(wèn)、邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因、條件、 結(jié)果進(jìn)行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。這樣能使學(xué)生體會(huì)觀察所帶來(lái)的收獲與興奮，自覺(jué)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

2.4培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生根據(jù)新教材的要求，在實(shí)際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行小結(jié)評(píng)比，或以板報(bào)的形式張貼幾個(gè)學(xué)生的小結(jié)，或在課余時(shí)間對(duì)互幫互助小組雙方的小結(jié)進(jìn)行評(píng)比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過(guò)渡到課時(shí)小結(jié)。由于經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學(xué)生記憶效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不易遺忘。教學(xué)實(shí)踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生站在教學(xué)的主體位置上，學(xué)有所獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因

4.轉(zhuǎn)換思考，訓(xùn)練思維的變通性

4.1通過(guò)逆向思維的轉(zhuǎn)換。

4.2通過(guò)假設(shè)轉(zhuǎn)換。假設(shè)就是憑借創(chuàng)造想象，將題目中的某個(gè)條件假定為與之相近的另一種情況，并從假設(shè)情況入手，分析數(shù)量關(guān)系尋找解題思路。如：這樣一道應(yīng)用題"四年級(jí)同學(xué)20人和五年級(jí)同學(xué)18人，在校園里種向日葵，四年級(jí)比五年級(jí)每人少種2棵，兩個(gè)年級(jí)一共種了264棵，四年級(jí)每人種了多少棵？"分析：假設(shè)五年級(jí)同學(xué)與四年級(jí)同學(xué)每人種的棵數(shù)相同，那么總數(shù)要減少 2×18=36（棵），即植樹(shù)總數(shù)為 264-36=228（棵），這樣四年級(jí)每人中的棵數(shù)就容易求出來(lái)了。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

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