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中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0169-01

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它是以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的形式在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中被經(jīng)常采用，在實(shí)踐中，感覺到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我所從教的班級(jí)的學(xué)習(xí)成績的提升，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立性和實(shí)際操作能力的提升，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的精神的培養(yǎng)，都有很大的幫助。

1.培養(yǎng)小組在競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

教師為了增強(qiáng)小組的活力，可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些課堂活動(dòng)和表演比賽等等，這些以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感進(jìn)行激發(fā)，提高小組完成任務(wù)的效率。如在進(jìn)行一個(gè)單元的最后一個(gè)部分小詩和歌曲的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)完成以后，讓學(xué)生自行的進(jìn)行準(zhǔn)備，然后進(jìn)行小組間的朗讀或唱歌大"PK"。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)證明，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定，有利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在日常的英語課堂小組合作教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，例如，教師對(duì)小組討論表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用Excellent、very good、welldone等詞語對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生或者小組討論參與不夠積極地學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后教師可以用you do very well and I believe you can do bett erlater或者是please keepitup等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。英語教材的英語詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯，因此在小學(xué)英語分組合作教學(xué)組織形式的創(chuàng)新過程中，英語教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，制定適合班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常規(guī)，完善小組學(xué)習(xí)督促機(jī)制，比如將學(xué)生分成合作小組，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容安排學(xué)生分組背誦，安排成績優(yōu)秀和成績一般的學(xué)生在同一組，促進(jìn)成績的快速提高。

3.要注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最積極的表現(xiàn)，總是派出優(yōu)等生發(fā)言，于是就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進(jìn)生總是沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，完全處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師在合作學(xué)習(xí)之前要做出明確安排，使每個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才不至于沒事可干，無話可說。小組討論交流時(shí)可采用輪流發(fā)言的方式，讓每個(gè)成員都能積極參與思考、討論，這就提高了弱勢(shì)群體的主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)交流中得到提高，讓每位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來。

合作交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，而合作意識(shí)與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。在英語教學(xué)工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。課堂上，應(yīng)該更多地讓學(xué)生之間互相交流、共同切磋；活動(dòng)中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與；使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。當(dāng)然，為了使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)手段積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，還需要對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索。