楊麗

摘要：語文教學(xué)對于字詞的掌握是非常重要的，因為字詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文的難點也就在于字詞的掌握。由于小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力都有待提高，因此傳統(tǒng)的識字教學(xué)已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文中了。所以，作為教師，要針對當(dāng)前識字教學(xué)的現(xiàn)狀，探究出科學(xué)合理的教學(xué)模式，為提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力作出創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文識字；教學(xué)淺談

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0133-02

在新課程改革的背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)對小學(xué)低年級的學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量有了明確的要求，即要求學(xué)生掌握1600-1800左右的漢字，其中要會寫1000個左右的漢字，因此識字教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)低年級語文教學(xué)中的工作重心之一。因此筆者也根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，對現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文識字教學(xué)作出分析，并針對性地提出一些建議，為今后的教學(xué)工作提供必要的參考。

1.現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

識字是掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)，但是分析現(xiàn)階段的識字教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)取得的效果并不是非常盡如人意。原因在于以下的幾點問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容固定。在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，對于識字的教學(xué)一般都是圍繞教材來開展的，對字詞的掌握都是從讀音、筆畫、再到字形字義。這個過程缺乏必要的變化，識字內(nèi)容千篇一律，而小學(xué)生本身就會因為自身的好動和頑皮導(dǎo)致注意力不集中，而教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味帶來的直接結(jié)果就是學(xué)生失去了對于學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)習(xí)的積極性上大幅度下降，因此是一個亟待解決的問題。

1.2教學(xué)模式單一。受制于我國傳統(tǒng)的教育體系，對于小學(xué)語文的教學(xué)，教師在現(xiàn)階段仍多沿用傳統(tǒng)模式，即教師依照教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，缺少與學(xué)生之間的交流互動。而識字教學(xué)本身的重要內(nèi)容就是對于字詞的基本理解，因此單一的教學(xué)模式無法有效地將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中。所以，這個問題也是當(dāng)前存在著的嚴(yán)峻的問題[1]。

2.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的方式

2.1寓教于樂，增長知識。寓教于樂的重點在于將知識點融入游戲之中，換言之就是營造輕松愉悅的課堂氣氛。由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡偏小，因此更愿意接受這種游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的形式。而教師也可以基于這個原則，在進(jìn)行識字教學(xué)的時候增加類似的游戲內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)到"傘"這個字的時候，教師可以利用猜字謎的方式讓學(xué)生更快記住?？梢栽谡n堂上進(jìn)行提問，"一人買米丟八兩"是什么字。小學(xué)生對于這種猜謎語的游戲方式會比一般的教學(xué)更感興趣，因此也會參與到這個游戲的過程中來。而學(xué)生因為之前沒有接觸過相關(guān)的這種謎語，因此并不能很好地知道結(jié)果。此時教師就可以告知學(xué)生是"傘"字，并根據(jù)謎面進(jìn)行字形的講解。學(xué)生也可以通過講解的過程了解到這個字的具體寫法，對于識字教學(xué)具有重要的幫助。在講解之后，教師可以進(jìn)行舉一反三式的提問，例如"山上有山"是"出"字，"占字長了腳"是"點"字等。這種將游戲運用到教學(xué)中的方式對于識字教學(xué)能發(fā)揮巨大的推動作用[2]。

2.2善于利用多媒體設(shè)備?，F(xiàn)階段科技水平不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備也更廣泛地運用于日常的教學(xué)過程之中。由于小學(xué)生，尤其是年齡偏小的小學(xué)生比較好動和頑皮，且對于動畫片形式的視頻資料等具有很高的興趣。所以教師可以利用多媒體設(shè)備來鞏固對于字詞的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)到"雨"、"雪"這些字的時候，教師可以實現(xiàn)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片或是視頻，在教學(xué)過程中反映給學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看的過程中，注意力自然會被這種動畫形式一樣的視頻所吸引，自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時教師配合進(jìn)行講解，并尋找這些字之間的規(guī)律，從而將這些字的字義、讀音等知識都能更快速的教授，學(xué)生也能更好地掌握這些字。

2.3利用漢字的規(guī)律。漢字都是有一定的規(guī)律的，例如很多漢字的部首一致，其原因在于這些漢字所表達(dá)的含義均有相似之處。例如在學(xué)習(xí)到"情"這個字時，可以將漢字的規(guī)律告知學(xué)生，比如豎心旁的字一般是表示情感或者感覺[3]。然后進(jìn)行相同部首的字的教學(xué)，例如"怡"、"愉"、"悅"等，都是情感的表現(xiàn)。通過這種形式的規(guī)律教學(xué)，可以讓學(xué)生也能按照規(guī)律去對某一些字進(jìn)行記憶。而隨著識字方法的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會隨之提升，不再僅僅是對于書本，更是對書本以外的知識都能有很大的幫助。

2.4生活中的識字。教學(xué)不一定要在課堂上，在生活中一樣可以尋找到很多教學(xué)的機會。課堂的環(huán)境對于小學(xué)生來說有一種壓迫感，而課外來說，給他們的壓力便不是那么大了。所以教師可以適當(dāng)組織一些課外的實踐活動等，讓學(xué)生在生活之中強化對于字的學(xué)習(xí)和記憶。例如可以舉辦類似野餐的活動，在購買食材時讓學(xué)生掌握到字的讀音和寫法等，并組織相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生了解到字是來源于生活的，是與現(xiàn)實生活密不可分的。這樣一來才能實現(xiàn)對于漢字的熟練掌握。更重要的意義在于這一課外學(xué)習(xí)的過程還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，培育良好的師生關(guān)系。

3.結(jié)語

漢字的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，中華文化幾千年的積淀下，漢字也是博大精深的。而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)式的學(xué)習(xí)，在識字教學(xué)方面更應(yīng)該做到細(xì)致耐心，讓學(xué)生能為今后的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的方法有很多種，所以作為教師要善于發(fā)掘，要有敏銳的目光，通過在教學(xué)模式上的不斷探索和改進(jìn)，將最優(yōu)的方式運用到小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，切實促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐嘉笛. 淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，03（12）：142-143+150.

[2]劉海龍. 淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J]. 才智，2013，01（17）：60.

[3]傅浩. 新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究[J]. 課程教育研究，2014，08（39）：33-34.