劉隆琳

摘要：針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀中存在的問題進行分析，主要表現(xiàn)在詩歌文本解讀偏離方向，詩歌文本解讀深度不足以及詩歌文本解讀方式單一等方面，并提出全面解讀詩歌文本內(nèi)涵，注重積極思想的引導(dǎo)；挖掘詩歌背后情感故事，拓展學(xué)生的想象空間以及豐富詩歌文本解讀策略，彰顯詩歌文本的魅力等高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；詩歌文本解讀；高中學(xué)生

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0113-02

我國歷史文化悠久，具有豐富的文化底蘊，是詩歌創(chuàng)作最早的國家。詩歌展現(xiàn)著詩人的思想情感，具有人文性、藝術(shù)性特點。詩歌作為當(dāng)前高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前高中語文教學(xué)中，卻普遍存在著詩歌文本解讀質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想等方面問題，不利于高中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章將基于高中語文詩歌教學(xué)的實際情況進行分析，提出一些相關(guān)教學(xué)建議，以期能夠?qū)Ω咧姓Z文詩歌教學(xué)活動產(chǎn)生一定的積極影響。

1.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀中存在的問題

當(dāng)前高中語文教學(xué)中，詩歌文本解讀主要存在著詩歌文本解讀偏離方向，詩歌文本解讀深度不足以及詩歌文本解讀方式單一等方面問題。

1.1詩歌文本解讀偏離方向。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀，多是以思想道德教育為主，針對于詩歌中的思想情感關(guān)注程度稍顯不足[1]。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》這一篇內(nèi)容中，《雨巷》中包含著多種的思想元素，既可以看做是一種革命詩歌，也可以稱之為是一首愛情詩歌。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)詩歌文本解讀中，則主要側(cè)重于革命詩歌的思想講解，對愛情詩歌的講解相對比較匱乏，使得詩歌解讀方面偏離，無法使學(xué)生正確看待《雨巷》，理解《雨巷》。

1.2詩歌文本解讀深度不足。我國由于長時間受到應(yīng)試教育的影響，多比較關(guān)注考試重點題型，對詩歌中所涉及的思想內(nèi)涵、文化精神核心以及創(chuàng)作背景等關(guān)注程度相對較差[2]。在高中語文教學(xué)中教師實施詩歌文本解讀，也多難以真正展現(xiàn)詩歌的深度，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)后，亦不會產(chǎn)生太多的學(xué)習(xí)印象。詩歌教學(xué)指導(dǎo)的層次相對較淺，難以激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，更無法切實體會詩歌文本解讀學(xué)習(xí)的樂趣與詩歌的魅力。

1.3詩歌文本解讀方式單一。詩歌文本解讀的方式在一定程度上能夠直接影響詩歌文本解讀教學(xué)的綜合效果，但是當(dāng)前的高中語文課程教學(xué)活動中，教師多采用單一的"灌輸式"詩歌文本解讀方式，忽視了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，課程教學(xué)活動中"鴉雀無聲"，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，更難以感受到詩歌文本解讀學(xué)習(xí)的樂趣，致使詩歌文本解讀教學(xué)活動產(chǎn)生了"事倍功半"的教學(xué)效果，不利于高中語文詩歌文本解讀課程教學(xué)活動的持續(xù)開展。

2.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的方式分析

新課程改革背景下，高中語文教學(xué)中可以通過全面解讀詩歌文本內(nèi)涵，注重積極思想的引導(dǎo)；挖掘詩歌背后情感故事，拓展學(xué)生的想象空間以及豐富詩歌文本解讀策略，彰顯詩歌文本的魅力等方式進行詩歌文本解讀，使學(xué)生能夠真正投入于詩歌解讀學(xué)習(xí)活動中，感受到詩歌的魅力。

2.1全面解讀詩歌文本內(nèi)涵，注重積極思想的引導(dǎo)。詩歌自身韻味豐富了美學(xué)的感覺，也是對美學(xué)的一種發(fā)掘。所以，在對詩歌進行解讀的時候一定要對詩歌的語言進行品讀，獲得審美的體驗[3]。在高中語文詩歌文本解讀的過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生真正投入于其中，細(xì)細(xì)品味詩歌中的情、詩歌中的意境。

以李清照的《聲聲慢》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己身處于當(dāng)時的情景中，慢慢品讀詩句。教師可以每句每段的為學(xué)生模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想情感。這種方式有助于學(xué)生真正體會作者的思想情感，陶冶學(xué)生的情操，滋養(yǎng)學(xué)生的心性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成良好的思想情感。

2.2挖掘詩歌背后情感故事，拓展學(xué)生的想象空間。詩歌文本解讀需要從詩歌的整體出發(fā)，挖掘詩歌背后更多的情感故事，明確創(chuàng)作背景，進而真正體會到詩歌的思想內(nèi)涵。

教師可以在詩歌文本解讀中，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)詩歌背后的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠在全面了解詩歌創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時代以及作者個人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，更加深入的分析詩歌，拓展學(xué)生的想象空間。

2.3豐富詩歌文本解讀策略，彰顯詩歌文本的魅力。詩歌不但展現(xiàn)著古代文人學(xué)科的生活狀態(tài)、思想情感，同時也能夠表達(dá)出不同時期社會發(fā)展的歷程，對中國歷史文化的研究能夠產(chǎn)生重要的影響。詩歌文本解讀能夠使學(xué)生真正感受到詩歌的魅力，在詩歌解讀的過程中學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作的方式，體會詩歌創(chuàng)作的樂趣。詩歌文本解讀教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式，豐富詩歌文本解讀策略，彰顯詩歌文本的魅力。

比如教師可以采用小組合作教學(xué)方式，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。正所謂"三人行必有我?guī)?，合作學(xué)習(xí)的方式有助于構(gòu)建互動性的課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂話語量。亦或者教師也可以采用情境教學(xué)的方式，借助多媒體技術(shù)等為學(xué)生展示"大漠孤煙直，長河落日圓"等情境，凸顯詩歌的韻味。

詩歌包含著豐富的情感，教育指導(dǎo)的方式需要基于詩歌的特點予以創(chuàng)新。教師可以通過全面解讀詩歌文本內(nèi)涵，注重積極思想的引導(dǎo)；挖掘詩歌背后情感故事，拓展學(xué)生的想象空間以及豐富詩歌文本解讀策略，彰顯詩歌文本的魅力等方式，改善傳統(tǒng)高中語文詩歌文本解讀教學(xué)中，詩歌文本解讀偏離方向，詩歌文本解讀深度不足以及詩歌文本解讀方式單一等方面問題，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉俊峰. 高中語文閱讀教學(xué)存在的問題及有效生成策略——基于對甘肅省W中學(xué)的問卷調(diào)查與課堂觀察[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，03（12）：40-43.

[2]楊澄宇. 語文教科書經(jīng)典選文問題研究——新課改后選文變化的焦慮與重建[J]. 教育研究，2014，03（32）：106-115.

[3]鄒雯. 從"知人論世"到"循著文本的層次突圍"——對高中語文文學(xué)類文本解讀方法的反思和建議[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報，2012，06（13）：110-113.

[4]張劍云. 淺談詩歌文本解讀中的"解構(gòu)"與"建構(gòu)"——以穆旦《春》為例[J]. 名作欣賞，2015，18（16）：40-41.