田美枝

摘要：近幾年來語文群文閱讀作為一種有效的閱讀教學方法，在小學語文教學中發(fā)揮著重要的教學效益，通過群文閱讀教學能夠提高小學生的閱讀與寫作能力，這是對小學語文閱讀教學方式的一種創(chuàng)新。要提高小學語文群文閱讀教學的有效性，需要小學語文教師采取多種有效的策略方法，本文對此進行了深入探索。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0108-01

進行群文閱讀是把相同主題的一組文章綜合在一起來閱讀，通過教師引導來讓學生進行閱讀，從而增強學生的閱讀理解能力，擴大語文閱讀量并為作文寫作積累語言詞匯素材。要提高小學語文群文閱讀教學的有效性，需要教師采取多種方法策略，筆者對此進行了深入實踐與探索。

1.通過組合同一主題的文章來進行群文閱讀教學

在小學語文教學中開展群文閱讀教學，要想提高學生群文閱讀學習的有效性，可以選用相同主題的文章進行某個主題內(nèi)容的集中閱讀教學。教師可根據(jù)語文課程教學整體安排，把相同主題或相近主題的文章進行匯聚組合，再選擇一兩篇有代表性的文章，教師在課堂進行閱讀講解。教師在每個語文單元教學時，也可以圍繞同一個核心主題讓學生開展群文閱讀學習，運用一個核心主題來帶動多篇相近內(nèi)容文章的閱讀學習，以上來提高小學語文群文閱讀教學深入發(fā)展。在進行群文閱讀教學時，只有選擇一些具有相同主題的文章讓給學生開展閱讀，才能讓學生對這個主題的文章進行深入有效的閱讀和理解，這樣學生對該類主題的文章會有一個總體的認識，也能讓學生對這類主題文章寫作方法有一個綜合的了解，學生通過對相同主題的群文進行閱讀，有利于學生對課文主旨思想的深刻理解。通過選擇相同主題的文章開展群文閱讀，能有效增強學生的總結(jié)概括能力、理解能力，并能達到舉一反三的效果。比如，在六年級上第二組課文教學時，可以進行群文閱讀，這組文章主要包括《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》等。通過讓學生把這組課文進行群文閱讀，學生就能認識到：通過《詹天佑》這課的學習提高學生的愛國主義情懷和民族自豪感；通過學習《懷念母親》這篇課文能增強學生對母親和祖國的熱愛；學習了《彩色的翅膀》能讓學生了解海島戰(zhàn)士熱愛愛國的高尚品格及情感。在這一組群文閱讀中的幾篇課文運用不同的方式，都表達了對于祖國的熱愛之情。

2.通過把課堂與課外閱讀結(jié)合起來開展群文閱讀教學

開展小學語文群文閱讀教學，教師應注重把課內(nèi)的閱讀教學與課外自學閱讀有機地整合在一起進行教學，在教師把課本知識傳授給學生或者在學生掌握有關(guān)某一單元內(nèi)容的內(nèi)容后，教師可以引導學生突破課本閱讀向課外閱讀拓展，來擴大學生的語文閱讀量。在擴大學生的閱讀時，要以教材文章閱讀為主，以課外閱讀為輔。運用這樣的方式，以課本一篇或一組文章的閱讀就能夠帶動課外多篇文章的閱讀，使學生的語文閱讀量能有效擴大，從而增長學生的綜合知識。例如，在學習三年級上冊《蜜蜂》這篇課文后，教師可以讓學生閱讀課內(nèi)外有關(guān)動物方面的更多文章，從而感受到閱讀的樂趣；又如，在學習了寓言故事《漁夫的故事》后，可以引導學生們閱讀《愚公移山》、《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》等更多的課內(nèi)外寓言故事或成語故事，開闊學生的眼界，豐富學生的傳統(tǒng)文化底蘊并能增長智慧；再如，在學習二年級語文下冊的《丑小鴨》這一課后，教師可讓學生進行閱讀《一千零一夜》、《格林童話》等國外童話著作，用這些經(jīng)典名著來擴大學生的閱讀范圍，從而實現(xiàn)在群文閱讀中把課本閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，通過這樣的閱讀能有效地提升語文教學的質(zhì)量和有效性。

3.通過優(yōu)化群文閱讀教學方式來提高閱讀教學效益

教師在小學語文教學中進行群文閱讀教學，不能孤立地閱讀每一篇文章，更不能將多篇文章讓學生無序地進行簡單閱讀，進行群文閱讀要按照一定的方式、主題來開展閱讀教學，這樣才能提升群文閱讀教學的有效性。教師可根據(jù)教學內(nèi)容需要，靈活恰當?shù)剡\用多種閱讀等方法，來優(yōu)化群文閱讀教學方式，提升閱讀教學的效益。例如，教師可讓學生先學一篇文章，然后再讀一組相同主題的文章。如，進行童話故事閱讀時，教師可指導學生先來閱讀《小壁虎借尾巴》，理解掌握了課文的內(nèi)容后，可再引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》等多篇童話故事文章，在閱讀教學中教師要設(shè)計好每個童話故事結(jié)構(gòu)圖，讓學生通過反復閱讀童話故事，并從中學到童話故事的表達方式。這種舉一反三的閱讀教學方式，教師教學容易、可操作性強，學生愿意學，能快速實現(xiàn)教學目標要求。再如，可采用分組遞進方式進行群文閱讀教學，可讓學生先讀一組文章，理解掌握后再讀另一組文章。運用這種分組遞進的閱讀方式，學生通過對多首詩歌進行比較和思考，能提升學生的分析問題和閱讀理解能力。

總之，進行群文閱讀教學，能開闊學生的語文視野，能提高學生閱讀理解能力和語文綜合素質(zhì)，同時對教師也是一個考驗，要求教師必須具備淵博的語文知識和深厚的人文素養(yǎng)。所以，要提升小學語文群文閱讀的有效性，就要選取有學習價值的文章，靈活運用教學方式和閱讀教學策略，才能讓群文閱讀教學發(fā)揮出更積極的作用。

參考文獻：

[1]馬興俊. 淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J]. 中華少年. 2016（14）

[2]曹姍. 淺談小學語文群文閱讀的教學方法[J]. 學周刊. 2015（13）