李富強

摘要：現(xiàn)階段，隨著信息技術的不斷發(fā)展，初中信息技術的教學引起了人們的高度關注，為了提高初中信息技術的教學效果，不斷提高學生應用信息技術的能力，很多教師都將微課形式應用到教學過程中來，取得了滿意的效果。但是從實際的情況來看，并不是所有的教學都喜歡采用微課進行教學補充。本文就初中信息技術教師微課使用意愿的影響因素進行分析，同時提出了初中信息技術應用微課的有效措施，旨在為同行提供參考。

關鍵詞：信息技術；微課；使用意愿

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0022-02

引言：微課是初中信息技術教學課堂的一種有效的教學形式，尤其是在現(xiàn)階段移動學習的時代，微課的應用能夠有效提高信息技術知識的傳播，同時還能夠?qū)W生掌握更多的實踐能力，在個性化教學和深度教學中非常適用。微課的應用打破了傳統(tǒng)教學課堂的各種限制，使教學變得更加靈活。但是初中信息技術教師微課使用的情況卻并不樂觀。

1.初中信息技術教師微課使用現(xiàn)狀

微課具有短小精悍的特點，因此在教學教育領域得到了廣泛的應用，在使用微課的過程中，一般選擇一個較小的知識點或者幾個較小的知識點，通過短小的視頻將知識點呈現(xiàn)出來，便于學生學生。在使用過程中，由于教師對視頻進行了精心的設計和之多，因此呈現(xiàn)出現(xiàn)來的效果非常好，很多學生都喜歡教師采用微課的形式教學。微課的設計和使用非常符合學生學習時間，初中生比較好動，注意力往往難以集中，因此一節(jié)課的注意力集中的時間有限，而采用微課進行教學，剛好符合學生的這一特點，讓學生利用碎片化的時間進行學習。從目前的情況來看，很多教師和學校都意識到了微課使用的優(yōu)勢，也積極將其應用到實際教學環(huán)節(jié)中，國內(nèi)以及省內(nèi)的教育機構也經(jīng)常組織學校的教師參與各種微課比賽，制作優(yōu)秀的微課作品[1]。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上，也出現(xiàn)了各種操作簡單、效果良好的微課作品，微課的使用也變得更加簡單。但是，在初中信息技術的教學過程中，學生對微課的態(tài)度卻各不相同，有的教師非常喜歡用微課的形式進行教學，有的教學則偶爾使用微課進行教學，也有一些教師從來不適用微課進行教學。

2.初中信息技術教師微課使用意愿的影響因素

影響初中信息技術教師使用微課的意愿的因素有很多，首先先對教學為微課的有用性和易用性進行判斷，如果教師認為微課非常有用，能夠取得很好的教學效果，那么教師一般傾向于使用微課進行教學。通過一定的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)初中教師中，男教師對微課的感知有用性評價更高，也就是很多男教師都認為采用微課教學能夠取得較好的效果，而女教師中，對感知有用評價性的評價更低，也就是存在著一些女教師認為采用微課的教學形式對于提升教學效果并沒有多大的作用。因此，男教師應用微課的比例要比女教師的更高。女教師在教學過程中，受到教學目標和焦旭時間的顯著，更傾向于采用常規(guī)的方式進行教學，使用微課的頻率比較少[2]。

其次，不同性別的教師對微課的有用性的評價也是不一樣的，在初中信息技術的教學過程中，一些年齡偏大的教師，由于以往采用的教學方式已經(jīng)使用了很多年，因此對于新事物和新方法的接受能力沒那么高，因此很多年齡偏大的教師還是習慣采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，使用微課教學的年齡偏大的教師比例較少。一些比較年輕的教師，對于教師生涯還處在不斷探索的階段，因此對于各種新方法和新教學模式都非常關注，喜歡嘗試各種新型的教學理念，因此大多數(shù)的年輕教師都認為微課對于提升教學效果具有顯著的效果，能夠認識到微課應用的優(yōu)勢，因此在實際的教學環(huán)節(jié)中也善于采用微課進行教學。

另外，影響教師使用微課意愿的因素還包括領導對微課的重視程度，如果教師認為領導對微課的重視程度比較高，那么在實際的教學過程中就會有意識的使用微課進行教學，如果教師認為領導對微課的重視程度不夠，那么也會對微課表現(xiàn)出漠不關心的態(tài)度。實際表明很多女教師都認為領導對微課的重視程度比較高，因此也樂于將微課應用到實際的信息技術教學過程中，而一些男教師則對于領導對微課的重視程度沒有太多的關注。在實際的教學活動中，如果學校領導對于省內(nèi)教育機構或者國內(nèi)教育機構組織的微課比賽非常熱衷，積極鼓勵教師參與，那么教師的積極性也會被調(diào)動起來，在日常的教學過程中，也會更多的使用微課。如果學校領導對各種微課比賽態(tài)度不積極，只是走形式，那么教師對微課的重視程度也會不夠，在日常的教學環(huán)節(jié)中也更少應用微課。

使用微課是否對教師的職業(yè)有利也是影響教師使用微課的一個重要因素，微課使用對教師的職業(yè)是否有利，通過這方面的調(diào)查，結果顯示，不同年齡段的教師對于微課對教師職業(yè)的有利性看法不同，其中年齡段在25-30歲之間的教師，普遍認為使用微課對于自己職業(yè)生涯是非常有利的，因此在教學過程中會嘗試著使用各種新型的方法和工具，微課也是其中一種重要的方式，30歲-40歲之間的教師認為微課對于教師職業(yè)有利性次于25-30歲之間的教師，其中得分最低的為年齡在40對以上的教師，其一般認為微課的應用對于自身職業(yè)能力的提升以及職業(yè)的有利性比較低，因此也不會考慮到這一方面也使用微課進行教學[3]。

通過調(diào)查研究以及結構方程模型的驗證，一般認為影響初中信息技術教師使用微課意愿的影響因素主要包括感知有用性、易用性感知以及職業(yè)有利性，其中在感知易用性中，硬件環(huán)境的可用性對其有一定的影響，而職業(yè)有利性又受到領導重視程度的影響。

3.結語

綜上所述，影響初中信息技術教師使用微課意愿的直接因素有感知有用性、易用性感知以及職業(yè)有利性，影響初中信息技術教師使用微課意愿的間接因素有硬件環(huán)境的可用性和領導重視程度。因此，在初中信息技術的教學過程中，要想提高教師使用微課的意愿，首先要加強教師對微課有用性的認識，提供良好的應用微課教學的硬件設備，同時營造一種應用微課的良好氛圍，讓更多的教師使用微課進行教學。

參考文獻：

[1]王巧花. 初中教師對信息技術微課認識與開發(fā)應用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J]. 魅力中國， 2016，17（5）：159-160.

[2]肖央紅. 微課應用于中學信息技術課堂教學的研究[J]. 未來英才， 2015，17（21）：56-57.

[3]龔純妹. 初中信息技術教師微課使用意愿影響因素分析[J]. 教育觀察月刊， 2016， 5（7）：154-155.