康紅　彭戰(zhàn)

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0018-02

《義務(wù)教育課程·數(shù)學(xué)》實驗教材以兒童的現(xiàn)實生活為背景，以"創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——解釋與應(yīng)用"為基本的敘述模式，融數(shù)學(xué)思想、知識和趣味一體，把一個生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)世界呈現(xiàn)給兒童，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間。新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握 數(shù)學(xué)知識，形成概念心理品質(zhì)的源泉，教材中所創(chuàng)設(shè)的情境有的具有直觀和想象猜測的特點，有的是現(xiàn)實生活中孩子熟悉的，喜聞樂見的感興趣的問題情境，還有的是抽象的數(shù)學(xué)問題等，大多真實有趣可操作，特別容易激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)孩子們主動參與探究新知的欲望，為孩子們在課堂學(xué)習(xí)中積極主動參與奠定了基礎(chǔ)。

1.提供機會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的空間

1.1放手讓學(xué)生自己去探究。老師的主導(dǎo)作用就是要在知識的遷移上鋪路搭橋，在新舊知識的連接點上點拔學(xué)生的思路，在教學(xué)中要盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，留充足的時間放手讓學(xué)生通過自己的操作實驗、計算、推理、想象等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識。例如在教學(xué)"20以內(nèi)加減法（二）"例1時，創(chuàng)設(shè)了"小白兔買鉛筆"這樣一個學(xué)生們熟悉的故事場景，首先讓學(xué)生觀察畫面、理解圖意，列出算式15-9=（），然后放手讓學(xué)生獨立探究15-9的計算方法，讓學(xué)生扮演售貨員，自己用小棒擺。此時學(xué)生積極參與解決問題，按自己的想法去探究算法，在探究過程中發(fā)現(xiàn)以下幾種情況（1）"連減"的方法，即一個一個的減或兩個、三個三個地減；（2）"拆減數(shù)"的方法即把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；（3）"破十"法，即把15分成10和5，10-9=1，1=5=6；（4）"想加算減的方法"，即9+6=15所以15-9=6。學(xué)生通過獨立探究，不但把教材中提供的方法呈現(xiàn)出來，而且還想出了獨特的解題方法，此時有及給予肯定，但不急于肯定哪種方法好，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己想法的過程中，選擇自己最喜歡的方法。學(xué)生通過動手操作、觀察、比較、探究，為優(yōu)化解題方法，建立表象提供機會，自然而然的記住了知識的要點，主動參與到數(shù)學(xué)中來。

1.2鼓勵學(xué)生大膽地說。在教學(xué)中，組織學(xué)生小組議論，也是提高學(xué)生語言能力、思維能力的重要手段。在教學(xué)中的難點和關(guān)鍵的地方組織學(xué)生互相議論，使學(xué)生學(xué)會與別人勾通，講道理。低年級學(xué)生開始不知道怎樣議論爭辯，我創(chuàng)造機會，或者是把已經(jīng)明確的思路讓他們自己小聲說一說，或者是把你的想法說給同桌聽，或者是同桌間商量，在這一過程中，學(xué)生的語言表達能力得到了發(fā)展，為學(xué)生獨立發(fā)言做好了心理準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，我逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與爭辯的意識，發(fā)展學(xué)生爭辯能力。有時，學(xué)生的思維偏離了正確的軌道需要引導(dǎo)，我借機把問題轉(zhuǎn)向大家"你們也是這樣想的嗎？"同時指導(dǎo)學(xué)生說的方式，如："我能補充"，"我能替他說"，"我有不同意見"，等等，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步形成了獨立爭辯的能力。

例如：教學(xué)"上下"一節(jié)內(nèi)容時我借助孩子們熟知的文具盒這一物品，讓學(xué)生體會上下面，首先我將文具盒平放在手上，讓學(xué)生說一說它的上下面，在這一過程中，我雖然為學(xué)生提供一個說的機會，但遺憾的是沒有做到人人說，繼而又提出一個要求請同學(xué)們拿出自已的文具盒，并且互相檢查對方說的對不對？在這一過程中通過同桌之間的交流，不但知識得到深化，同時也營造了課堂上人人平等的氛圍，創(chuàng)造了人人參與的機會，使每個孩子有機會表現(xiàn)自我。正當(dāng)這個過程即將結(jié)束的時候，我班的劉航同學(xué)突然站起來說"老師，我的同桌說錯了，本來文具盒的蓋是上面，底是下面，他說這是上面，這是下面。"一邊說一邊演示給我看，原來劉航同學(xué)的文具盒是立著放著的。此時我并沒有加以可否，而是對劉航同學(xué)敢于提出問題給予鼓勵。

2.營造 氛圍，點燃創(chuàng)造思維的火花

2.1加強情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系。師生合作關(guān)系并不單純是知識的傳授，同時也是情感的交流。教學(xué)中可從點滴的、細微的動作入手，有意利用自己一個很小的動作，依據(jù)發(fā)自內(nèi)心的贊語縮短師生心靈間的距離。如回答正確時說："你回答的真好，聽了你的回答老師高興……"當(dāng)學(xué)生回答不完全對時說："你動腦想了，說的差不多，再想一想，一定能答對的……"對于回答不正確時也不訓(xùn)訴或貶低，而是委婉地說："你能大膽回答問題老師真為你高興，說明你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見和想法好嗎？"在學(xué)習(xí)了"用米量"一課后，有這樣一道題：填長度單位"米""厘米"，教室長80（ ）。一位學(xué)生不假思索的說："填厘米"，當(dāng)時我假裝吃驚的說："不得了，我們竟然在不到一米長的教室學(xué)習(xí)呀，我們每一個都成了商店里賣的小泥人，能行嗎？"邊說邊舉起尺演示，加強感官刺激，學(xué)生豁然開朗，開懷大笑，這個學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認識了錯誤，其他同學(xué)也加深了印象。這些事例告訴我們：老師的每一句贊語每一句表揚對學(xué)生都是一種激勵，千萬不能挫傷孩子們的自尊心，打消孩子的積極性。同時教師要通過自己的語言優(yōu)化課堂氣氛，做到生動、活潑、和諧富有情趣，這更有利于師生情感的溝通，使學(xué)生易產(chǎn)生與教師合作的欲望。

2.2鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的創(chuàng)新精神來自于求異思維，求異思維也是一種創(chuàng)造型思維，要求學(xué)生憑借自己的知識和能力，對同一問題能從不同的方向，不同的角度去思考，創(chuàng)造性地解決問題。新教材不同于傳統(tǒng)教材的特點，就是注重問題的探索性，體裁豐富多樣，許多問題答案不唯一，解決問題策略多樣化，留給學(xué)生充分 思考余地，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了機會，如教學(xué)"前后"這一內(nèi)容時，"森林運動會"這一主題圖呈現(xiàn)了動物賽跑的情景，按動物奔跑的速度這個順序是合理的，學(xué)生通過觀察能正確推斷小白兔跑第幾。但在實際教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神，我提出這樣一個問題：想一想，當(dāng)?shù)竭_終點時，小白兔可能跑第幾？問題一提出學(xué)生便燃放了思維的火花，激烈的討論起來，有的說小白兔奮力拼搏可能跑第一，有的說小松鼠不小心扭了腳，小白兔背它去看醫(yī)生；有的同學(xué)想到龜兔賽跑的故事，說小兔太驕傲了，跑到半路躺在大樹下睡覺，它準(zhǔn)能跑到最后……這里的答案是開放的，充分發(fā)揮了學(xué)生想象力，只要孩子們的思維是合理的，即便再離奇，也應(yīng)該給予鼓勵和肯定。

總之，我們的數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生自我表現(xiàn)開辟了廣闊的天地，為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力和思維發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)了一個獨立思考的空間，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進了其主動地發(fā)展。

作者簡介：

康紅，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。

彭戰(zhàn)，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。