皇甫春敏

個性化定制，是指在新的市場環(huán)境中企業(yè)迫切需要的一種新的生產(chǎn)模式，它更貼近于個體的獨特需求。而本文中所指的個性化定制，是指從教育的角度出發(fā)，從復(fù)習(xí)課的角度出發(fā)，為學(xué)生量身打造一個他們自己真正需要的、喜歡的課堂，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使其更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、復(fù)習(xí)目標制訂上的個性化

在復(fù)習(xí)目標的制訂上，教師自己要有一個清醒的認識，不能只是把復(fù)習(xí)課教學(xué)僅僅當作是一種單純的重復(fù)工作。

首先要了解教材的特點，明確教材的重難點所在，據(jù)此制訂個性化目標。例如《臺灣的蝴蝶谷》是一篇文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生能從文章中感受到蝴蝶谷的美景，并在此基礎(chǔ)上背誦，能抓住重點語句來體會語言文字的韻律美、節(jié)奏美。而課文《“閃光的金子”》卻是用樸實的語言，通過生活中的小事，展現(xiàn)了徐虎那一顆猶如“金子”般美麗的心靈。文體不一樣，重點不一樣，我們在復(fù)習(xí)時給學(xué)生“拎”出來的點也就不一樣，學(xué)生據(jù)此積累的知識和學(xué)習(xí)的感受力自然也就不一樣。

其次是了解學(xué)生的情況，知曉學(xué)生知識掌握的程度，據(jù)此制訂個性化目標。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力是不一樣的，新授課時掌握知識的深淺和牢固程度也是不一樣的，因此在復(fù)習(xí)時更要有針對性地制訂適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的目標。例如《狼和小羊》這一課，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以讓其在同學(xué)們面前復(fù)述課文，還可以和同伴合作進行課本劇表演。而對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只需讓其通過復(fù)習(xí)，掌握故事情節(jié)，會認會寫生字詞即可。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容甄選上的個性化

復(fù)習(xí)內(nèi)容要有個性化的選擇，但在此之前要對知識體系有一個整體性的把握，在此基礎(chǔ)上制訂個性化的復(fù)習(xí)內(nèi)容。個性化分為兩個層次，第一個層次是從整個班級來說的?，F(xiàn)在一個年級都有很多班級，一般大家都會合作去備課，所以復(fù)習(xí)課以及練習(xí)也會統(tǒng)一命制。但因為每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成都不一樣，學(xué)情自然也就不一樣，如果用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標準來進行復(fù)習(xí)的話，就沒有針對性，效果不一定好。因此要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個性化地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)內(nèi)容個性化選擇的第二個層次是對班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言的。我對每個學(xué)生八次試題完成情況進行了跟蹤記錄。

這四個學(xué)生代表了班級中學(xué)生的四種不同類型。黃同學(xué)是典型的學(xué)習(xí)能力很強、各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生。而以趙同學(xué)為代表的一類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力很強，但是態(tài)度不夠端正，所以他們往往基礎(chǔ)知識掌握不牢，但是頭腦聰明，因此在閱讀和寫話上表現(xiàn)出很強的能力。韓同學(xué)和趙同學(xué)恰恰相反，學(xué)習(xí)能力較弱，但是比較刻苦，因此基礎(chǔ)掌握好，而閱讀、寫話不行。張同學(xué)則是各方面都較弱的學(xué)生。針對班級中這四類學(xué)生的不同情況，復(fù)習(xí)期間的內(nèi)容就要區(qū)別對待，進行個性化的布置。這樣班級中的各類學(xué)生都有明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，而不會出現(xiàn)會了還要重復(fù)做、不會也被牽著走的局面，既減輕了學(xué)生的負擔，又有更明顯的效果。

三、復(fù)習(xí)方法運用上的個性化

內(nèi)容的甄選只是復(fù)習(xí)的開始，而復(fù)習(xí)的具體操作一定程度上還得依賴復(fù)習(xí)方法的運用。復(fù)習(xí)課和新授課相比，缺少了新鮮感，尤其是低年級學(xué)生，更加沒有了興趣，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時，如何對語文復(fù)習(xí)課形式進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就顯得尤為重要了。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會良好的復(fù)習(xí)方法。例如，學(xué)會知識的分類、錯題的收集、找出自己的短板等等。

其次，是教師在復(fù)習(xí)課上所運用的復(fù)習(xí)方法。針對教材特點，針對班級學(xué)情，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)，進行個性化復(fù)習(xí)方法的運用。

1.情境法

低年級的小學(xué)生處于形象思維比較活躍的時期，在復(fù)習(xí)的時候要根據(jù)他們的這個心理特點，運用有趣、生動的畫面，結(jié)合兒童化、故事化的語言，將學(xué)生帶入所要復(fù)習(xí)的主題情境中。例如《歡樂的潑水節(jié)》，可讓學(xué)生化身傣族小導(dǎo)游，為大家介紹美景與節(jié)日的歡慶場面，加深對課文的理解?！犊鞓返墓?jié)日》可和學(xué)生一起回顧過“六一”兒童節(jié)的情景，翻看照片，播放歌曲，喚起學(xué)生的情感記憶。這樣個性化的有趣的復(fù)習(xí)，低年級學(xué)生是很喜歡的，復(fù)習(xí)的目的自然也就達到了。

2.競賽法

人們常說“初生牛犢不怕虎”，小學(xué)低年級學(xué)生尤其“好斗、好勝”，因此設(shè)置一個競賽環(huán)節(jié)，對于提高復(fù)習(xí)積極性是有很大好處的，往往能起到事半功倍的效果。例如檢查背書環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生和同桌互相背，看看誰背得最熟練，誰用時最短，正確率最高。學(xué)生都想爭第一，所以背書的效率就逐漸攀升了。再比如對課文填空專項訓(xùn)練的批閱，老師利用視頻展臺進行講解，同桌互批，批完后老師再審查。批閱的過程中，學(xué)生非常認真，很多時候老師批閱中忽略的小問題，學(xué)生都能找出來。每一次批閱就是對準確答案的又一次記憶，這比老師批完學(xué)生自己訂正的效果好得多。

3.繪圖法

美術(shù)課、音樂課是學(xué)生們都喜歡的課程，如果在復(fù)習(xí)課上能將這些課程結(jié)合起來，學(xué)生的興趣會很濃厚。蘇教版二下的《識字3》《識字4》《識字7》《識字8》有一個共同點，就是將偏旁部首的演變通過圖片的形式展現(xiàn)出來。復(fù)習(xí)時不需多言，讓學(xué)生拿出畫筆動手畫一畫，所有的重難點就都解決了。而復(fù)習(xí)《月亮灣》這篇課文時，可以讓學(xué)生畫一畫村子的方位，以及介紹到的各種景物。在畫的過程中，學(xué)生掌握了寫作順序，記住了各類景物，同時又正確地書寫了一遍生字詞。

4.合作法

無論是工作還是學(xué)習(xí)，合作無處不在。這樣一個最常見也很高效的方法在復(fù)習(xí)課上自然也少不了。例如在復(fù)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》《蝸牛的獎杯》之類需要揭示課文寓意的一些課文時，就可以進行小組合作復(fù)習(xí)，由小組組長帶領(lǐng)，相互提醒，相互補充。這樣小范圍、高密度的復(fù)習(xí)，往往比老師上大課的效果要好，尤其是對態(tài)度不夠端正的學(xué)生來說效果更明顯，并且在復(fù)習(xí)的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊合作意識和能力。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學(xué)分校清水亭學(xué)校語文教師。