王國軍

轟動歐美的“虎媽虎爸”事件紛紛攘攘，引起軒然大波，討論下來是貶多褒少。究其原因，就是國人的吃苦教育方式在老美那兒行不通。眾所周知，中國人對于教育孩子是最重視的。我們常言，子不教，父之過?，F(xiàn)在的父母面對激烈競爭，常常采取逼著孩子學習的方法。這往往導致兩個極端，一是培養(yǎng)出只會考試的乖孩子，讓孩子失去了童年的歡樂；另一種就是讓孩子產(chǎn)生逆反心理，給家庭和社會埋下隱患。孩子不愛學習，已經(jīng)成了家長們最頭痛的問題。這就給教師出了一道考題：課堂上，能不能讓孩子以打電子游戲的心情來學習，讓他們開開心心地學知識，變苦學為樂學？我的答案是肯定的，那就是營造課堂上的“場效應”。

科學研究表明，相互作用場是物質存在的兩種基本形態(tài)之一，它存在于一切空間區(qū)域，如電磁場、引力場。帶電粒子在電磁場中會受到電磁力的作用，物體在引力場中會受到萬有引力的作用。課堂教學場境我們可以稱為“語文課堂教學場”。在這樣的“教學場”中，每個學生都仿佛是一個帶電“粒子”，接受“場”的作用，并且作為組成“場”的一分子，發(fā)揮自身能量，產(chǎn)生交互作用。在這樣的“場”作用下，教學主體可實現(xiàn)能量升級──思想、情感、意志等人格因素和語文能力得到整體提高。這種理想的效應，即為課堂中的“場效應”。

讓學生課堂上快樂地學習，是希望通過營造場效應來激發(fā)孩子的學習興趣，將這種快樂轉化為長久的學習動力，引導學生在掌握知識中獲得長久的情感體驗和心理滿足感，從而獲得真正的快樂。

在兒童的學習活動中，如果我們的教學是以他們?yōu)橹黧w、以他們的發(fā)展為本，讓他們能夠成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，他們就能獲得成功的快樂，有了這種快樂的心理體驗，學生就會獲得學習的巨大熱情。鑒于以上認識，我們在實際教學中進行了場效應觸發(fā)的嘗試。

一、場的啟動：注重生成性

新穎有趣的課堂氣場具有先聲奪人、引人入勝的效果。它能迅速喚起學生的注意力，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲，自發(fā)地進入學習場。為了營造“課未始，興已濃”的場的生成，我在教學時倡導精心設計，巧設懸疑，直觀激趣，運用情景導入、游戲活動等多種方法尋找“切入點”和“爆發(fā)點”，觸發(fā)場的形成。

通覽小學教材，不難發(fā)現(xiàn)很多方面都充滿了場效應生成的因素，諸如栩栩如生的動植物、山水、風景描寫，直觀形象的彩色插圖，漢字的音、形、義，詞語的構造、意義，句式的變換，修辭手法的運用等均含有不少的趣味因素，這些都會使學生在接觸過程中倍感興趣。教師要不失時機地引導學生注意發(fā)現(xiàn)感知教材內容中的語言美、意境美、情感美，在美的享受中感受到快樂，受到陶冶，從而引發(fā)興趣，引起情感共鳴，生成師生交流回饋的氣場，使學生始終保持昂揚的精神狀態(tài)。比如，作文是學生最怕的一項作業(yè)，為提高學生的寫作興趣，啟動場效應，我在作文教學中設計了相關游戲活動或表演等導入內容，著力為學生營造一段生活場景，引導他們在這段生活中學會攝取生活素材，運用現(xiàn)場演示效果，自然而然地激發(fā)學生想說想演的興趣。比如教學《我為外公倒杯茶》，首先我請兩名學生扮演外公到自己家來做客的過程，帶了什么東西，說了哪些話，拿了什么茶，怎么倒的，外公是什么反應，自己是什么心情。學生按表索驥，表演得興趣盎然，其他學生則指指點點，評價優(yōu)劣。一個完美的場效應啟動了，學生們通過類似的活動促使自己對事物的認識從感知、感受走向感悟，并在親身體驗中輕松完成了習作。

二、場的維持：注重即時性

交往互動是教學過程的本質特征，更是課堂場效應生成的“催化素”。師生之間只有通過交往互動才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，達到彼此的共識、共享和共進。在充滿生成的課堂里，教師向學生發(fā)出信息，學生在接受來自其他人信息的同時也向外發(fā)出信息，整個課堂是一個多層次的信息場，教師要注意即時引導，讓教學場得以維持和加強。

教師善教是學生樂學的基礎，學生只有樂學，才能學得好。為使學生在課堂教學中樂學，教師既要重視傳授知識、培養(yǎng)能力，又要重視以自身積極的情緒激勵學生樂學的情感，調動他們的學習自覺性，讓學生在參與中激活思維，積極地學會、會學，在學會、會學中體驗到學習的樂趣，在獲得成功中建立信心。教師要注重即時指導，使得場效應能時刻維持。

（1）變化動態(tài)的教學過程。許多知識原本需

要動態(tài)處理，由于受時空的限制，教材只能用靜止方式呈現(xiàn)，有些知識即使配有插圖，但仍處于半抽象的靜止狀態(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得乏味。如果教師能根據(jù)教學的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。

（2）增加互動的教學環(huán)節(jié)。教學是師生雙邊

活動過程，學生是主體，在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲、猜謎、操作演示等互動活動，不僅能滿足學生愛玩的欲望，同時能極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩的過程中掌握知識。例如數(shù)學教學中的學具操作、折疊拼擺、速算比賽，以及有關概念的猜謎、游戲等，都是能讓學生感到好玩有趣的教學形式。

（3）營造開放的教學氛圍。學生的學習過程

是一個存疑、探究、創(chuàng)造的過程。教師在教學時要憑借教材的特點，營造一個讓學生敢于創(chuàng)新的開放式學習氛圍，為學生的學習提供自主探索的機會和自由的思維空間，讓學生通過動腦、動手、動口，以多種形式參與到學習活動中，在觀察、操作、討論、交流中去解決實際問題，達到既有利于獲得知識，又有利于探索和創(chuàng)新的目的，在滿足學生探究欲望的同時讓學生體驗成功的愉悅。

三、場的延展：注重發(fā)散性

“場效應”的妙處是，課堂中，學生一直受到陶冶，即使下課了，依舊能讓學生處于“場”中，如同一曲樂章的尾聲，余音繞梁，回味無窮。我們的實踐要盡量做到周密安排，精心設計，靈活多變，耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”。教師引發(fā)懸念場，激發(fā)學生探求知識的欲望，這樣就拓展了場的外延。教師在施教過程中必須注重發(fā)散思維，以促使場的延展。

在教學實踐中，教師可以多留一些“尾巴”，使課結束而思考訓練仍在持續(xù)，讓學生在實踐中深化對語言的理解能力。如果在課堂尾聲階段留一些興趣作業(yè)，如給課文配圖，結合課文插圖或某句、某段展開想象，作詩，編課本劇進行表演……學生就會沉浸于教學場中，將場效應帶至課外。比如對一些游記類文章，可讓學生畫出游覽路線圖，以明晰思路，抓住特征。教學《記金華的雙龍洞》一文后，我讓學生畫一幅作者游覽的線路圖，要求標明路程、位置、景點、名稱、特點等，這就提高了學生對課文內容的理解能力、概括能力。教學了《蟬》一課后，我布置學生去野外找一找課文中介紹的景物，如爬山虎、壁虎、蟋蟀……親眼看看它們與課文描寫的特征是否一致。由于從興趣入手，充分調動學生運用多種感官參與完成作業(yè)，有利于提高訓練效果。這樣，學生在課后、放學回家后也在互相交流，教學就從“場”內開拓到“場”外，教學課堂得以拓展和延伸。

綜上所述，課堂場效應的觸發(fā)實踐不僅為師生展示生命活力提供了平臺，同時也為突現(xiàn)提高課堂教學的價值提供了機會。只有讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，教師才會更加感悟到教學的美好。做老師的都希望有一天，當教過的學生們回憶起自己的老師時，他們會說：“小學的學習生活是多么美好！老師的課堂是多么快樂！”

作者簡介：江蘇省宜興市陶都小學教科室主任。