謝鋒俊

【摘要】基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)的班干部崗位設(shè)置一直延續(xù)到今，筆者通過(guò)對(duì)這一傳統(tǒng)崗位設(shè)置進(jìn)行分析研究，認(rèn)為，傳統(tǒng)的班干部崗位設(shè)置存在：干部人數(shù)大少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、干群級(jí)別分明，不利于構(gòu)建團(tuán)結(jié)集體、干部管理群眾，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)等弊端。在此基礎(chǔ)上大膽提出：實(shí)行班級(jí)理事制、設(shè)立“學(xué)習(xí)委員會(huì)”、班務(wù)包干到個(gè)人、學(xué)科活動(dòng)“俱樂(lè)部”化等革新與嘗試。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng) 班干部 崗位設(shè)置 革新嘗試

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0197-02

班主任工作是永遠(yuǎn)無(wú)法停駐探索，也是無(wú)法完全憑借己有經(jīng)驗(yàn)就能做好的，每一位教師，只要選擇了班主任這一崗位，就意味著選擇了積極主動(dòng)的思考、探索與發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥芏啻蟮慕逃碗[藏在一些小的發(fā)現(xiàn)里。

一、傳統(tǒng)班干部崗位設(shè)置存在的現(xiàn)象

1.害怕做班干部。當(dāng)前班級(jí)管理中存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生越來(lái)越怕做班干部了，做的越久越不愿意做。尤其小學(xué)一直以來(lái)做班級(jí)管理者，升至初中之后更是懼怕做班干部。普遍認(rèn)為，管班管的太累了，學(xué)生又越來(lái)越不愿意受管理，力不從心，以至影響個(gè)人學(xué)習(xí)。

2.崗位設(shè)置千篇一律。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段各中小學(xué)校班內(nèi)張貼的班干部表一欄，其班干部崗位設(shè)置大抵是這樣的：學(xué)習(xí)委員一名，生活委員一名，文娛委員一名，團(tuán)支書一名，體育委員一名，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、歷社等5科科代表各一名，全部干部共11人。幾乎所有的班級(jí)，班干部設(shè)置都是相同的，崗位設(shè)置幾乎都是：班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文娛委員、體育委員、初中是團(tuán)支書，小學(xué)是大隊(duì)長(zhǎng)、科代表，全部干部人數(shù)加起來(lái)差不多就是10-15人。

二、傳統(tǒng)班干部崗位設(shè)置存在的弊端

這一現(xiàn)象，不得不讓人心生疑問(wèn)，這樣的班級(jí)干部崗位設(shè)置到底是依據(jù)什么而定的呢？是根據(jù)革命時(shí)期的部隊(duì)建制而定的？還是根本就是延續(xù)當(dāng)時(shí)革命時(shí)期部隊(duì)的建制？這一點(diǎn)筆者暫時(shí)無(wú)從考證，但就這樣的設(shè)置，筆者認(rèn)為在素質(zhì)教育的今天至少存在這樣的弊端：

1.干部人數(shù)大少，班級(jí)成為了少數(shù)人的自信樂(lè)園，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性。

一個(gè)班班干部人數(shù)只有10-15人，而目前的情況是45-50人/班，不到1/3的學(xué)生參與班級(jí)“政務(wù)”，偌大的班級(jí)，繁雜的班務(wù)就只有少數(shù)的十幾名班干部在忙碌著，這些學(xué)生可以從日常的班級(jí)事務(wù)中感受到自信與愉快，但除此之外的大部分學(xué)生卻無(wú)法參與班級(jí)事務(wù)，慢慢遠(yuǎn)離老師，慢慢失去了熱心參與班級(jí)事務(wù)的積極性。

2.干部、群眾級(jí)別分明，人為的用制度區(qū)分了三六九等，不利于構(gòu)建團(tuán)結(jié)集體。

班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員等是一個(gè)班的“領(lǐng)導(dǎo)”，班級(jí)事務(wù)原則上都?xì)w這些“領(lǐng)導(dǎo)”直接處理，這些“領(lǐng)導(dǎo)”在日常的處理事務(wù)過(guò)程中無(wú)形中比大部分群眾有了更多的與老師溝通交流的機(jī)會(huì)，因而，這些“領(lǐng)導(dǎo)”就成了老師身邊的“紅人”，有了更多的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)。而大部分群眾，原本心中有著與老師說(shuō)不完的話，有著與老師接觸的欲望，卻因不是“干部身份”，沒(méi)有理由，或不能更自由更主動(dòng)的與老師接觸，與老師溝通，從而慢慢的遠(yuǎn)離老師，成為了“邊緣人”，如此一來(lái)，分明的干部、群眾身份，讓學(xué)生心中形成了不可逾越的屏障，不利于構(gòu)建團(tuán)結(jié)的班集體。

3.干部管理群眾，在學(xué)生時(shí)代就無(wú)形中形成了尊卑低劣，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

班級(jí)事務(wù)由班干部處理，同樣的，班級(jí)管理也自然是由班干部管理，這樣一來(lái)，干部總是站在“成人”的立場(chǎng)，站在“老師”的角度，與作為群眾的“同齡人”之間展開(kāi)管理與被管理、責(zé)罵與被責(zé)罵、批評(píng)與被批評(píng)的“游戲”，長(zhǎng)此以往，在學(xué)生時(shí)代就形成了尊卑低劣的思想意識(shí)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、對(duì)傳統(tǒng)崗位設(shè)置的革新與嘗試

這就不難理解，為什么學(xué)生會(huì)怕做干部了，基于以上思考，結(jié)合我對(duì)班干部崗位功能的理解，對(duì)傳統(tǒng)的班干部崗位及名稱做了大膽的改革，主要有以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)行班級(jí)理事制?！鞍嚅L(zhǎng)”更名為“班級(jí)理事長(zhǎng)”，主要由影響力大的學(xué)

生擔(dān)當(dāng)，人數(shù)大約4-6人?！坝绊懥Υ蟆笨梢杂卸喾N理解，可以是成績(jī)上的影響力，紀(jì)律上的影響力，人緣上的影響力，甚至可以是“江湖地位”的影響力等。不管屬于哪一種影響，只要他（她）的存在能夠影響周圍的學(xué)生，帶動(dòng)周圍的學(xué)生，感染身邊的學(xué)生，都可以做“班級(jí)理事”，只要對(duì)這些“理事們”正確引導(dǎo)便好了。

2.設(shè)立“學(xué)習(xí)委員會(huì)”。“學(xué)習(xí)委員”更名為“學(xué)習(xí)委員會(huì)”，主要成員為各小組中成績(jī)優(yōu)秀者，大概8-10人，其中增設(shè)“委員長(zhǎng)”一名，其余為“委員”并說(shuō)明不限人數(shù)，成績(jī)優(yōu)秀者均可申請(qǐng)。

傳統(tǒng)崗位上的“學(xué)習(xí)委員”只有一名，整個(gè)班級(jí)，就一位“學(xué)習(xí)委員”在“學(xué)習(xí)”，獨(dú)木難成林，更難形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，所以改設(shè)“學(xué)習(xí)委員會(huì)”讓這一崗位成為一個(gè)“組織”，讓更多有心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生首先參與進(jìn)來(lái)，在班上首先形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的小組織，并由這一小組織不斷去影響，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣更有利于良好班風(fēng)的建設(shè)。

3.班務(wù)包干到個(gè)人。撤消“生活委員”、“文娛委員”、“體育委員”崗位，改為，把班級(jí)所有事務(wù)，所能涉及的工作，全部包干到全班每個(gè)人身上，并長(zhǎng)期負(fù)責(zé)。

“生活委員”、“文娛委員”、“體育委員”等崗位，可以說(shuō)是班級(jí)的事務(wù)性崗位，事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)要做的事務(wù)遠(yuǎn)不止這些，如果每一種事務(wù)都相應(yīng)的設(shè)置干部崗位的話，顯然是不現(xiàn)實(shí)，也不實(shí)際的，因此與其簡(jiǎn)單的設(shè)置幾個(gè)崗位，不如將這些崗位撤去，把班級(jí)的所有事務(wù)，所能涉及到的工作統(tǒng)統(tǒng)分派到每一位學(xué)生身上，并讓其長(zhǎng)期階段性包干，這樣一來(lái)既可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，又可以讓學(xué)生在長(zhǎng)期從事一種班級(jí)事務(wù)中體驗(yàn)到成功，積累到經(jīng)驗(yàn)。

4.學(xué)科活動(dòng)“俱樂(lè)部”化?！翱拼怼备麨椤皩W(xué)科俱樂(lè)部”，設(shè)部長(zhǎng)一名，由部長(zhǎng)去發(fā)展俱樂(lè)部成員，有興趣的同學(xué)可自主選擇喜歡的學(xué)科俱樂(lè)部并有權(quán)參與學(xué)科活動(dòng)。

“科代表”這一崗位的道理與“學(xué)習(xí)委員”崗位相同，與其讓一個(gè)人在一個(gè)學(xué)科上“學(xué)習(xí)”還不如讓他（她）與更多的人組成“團(tuán)體”形成“小組織”去帶動(dòng)更多人學(xué)習(xí)人群，這樣更有利于班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍的形成。

這樣的設(shè)置，我認(rèn)為至少有以下幾個(gè)好處：

1.淡化了“干部”身份，人人都是干部表中的成員。

2.保證了班級(jí)好學(xué)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)潛移默化著其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自控性。

3.培養(yǎng)了“部分有影響力”學(xué)生的正氣，真正實(shí)踐了素質(zhì)教育，育人為本的理念。

4.促進(jìn)了各學(xué)科活動(dòng)間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

5.集體感強(qiáng)，班級(jí)凝聚力大，學(xué)生榮譽(yù)感高。

班干部崗位的設(shè)置其背后是班級(jí)管理理念的體現(xiàn)，是班主任個(gè)人教育哲學(xué)的體現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)積極地嘗試，事實(shí)證明，在這種改革下，筆者所帶的班級(jí)自治能力大為提高、自主管理氛圍相濃厚，學(xué)生綜合能力得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，班級(jí)成績(jī)更是一枝獨(dú)秀。

總結(jié)近十年班主任工作，筆者認(rèn)為，班主任除了要有“愛(ài)心”、“耐心”等各種“心”，有“笑容”、“寬容”等各種“容”，有“博愛(ài)”、“關(guān)愛(ài)”等各“愛(ài)”之外，更得把工作的視角放近一點(diǎn)，放小一點(diǎn)，多研究研究班級(jí)的每一面墻，每一塊磚，每一條標(biāo)語(yǔ)，每一句口號(hào)，每一張張貼物背后所潛在的教育意義，可能在這些平常事物之中，不經(jīng)意間就對(duì)班級(jí)教育起到莫大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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