宋曉娜

【摘要】隨著討論課推廣范圍不斷增加，該方式已經(jīng)逐步滲透到藥理教學(xué)當(dāng)中。本文中筆者首先闡述了藥理學(xué)教學(xué)改革的必要性，提出了相關(guān)的藥理教學(xué)過程中如何開展討論課程的可行性措施，具有一定的理論及實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】討論課 藥理教學(xué) 模式改革 措施

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0168-01

隨著科技發(fā)展，醫(yī)療水平不斷提高，藥理學(xué)也不斷創(chuàng)新發(fā)展。藥理學(xué)作為一門既需要專業(yè)理論知識(shí)支撐，又需要實(shí)踐技能操作水平的課程，各高校對其課堂教學(xué)模式也在進(jìn)行著積極探索與實(shí)踐。當(dāng)前社會(huì)和醫(yī)療發(fā)展迫切要求高素質(zhì)的藥理學(xué)人才，因此，亟待對藥理教學(xué)模式進(jìn)行探究和創(chuàng)新，以滿足社會(huì)需要。

一、藥理學(xué)教學(xué)改革的必要性

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)與藥學(xué)交叉的學(xué)科，對醫(yī)學(xué)、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，其理論與實(shí)踐性極強(qiáng)，但是從當(dāng)前我國藥理學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，仍然存在諸多問題，比如，受到應(yīng)試教育理念的影響，教師往往只注重理論教學(xué)和學(xué)生應(yīng)試成績的提高，而不關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維靈活性的提升。還有些院校雖然有藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，但是由于受到實(shí)驗(yàn)資金、設(shè)備等的限制，往往也只是單一的“驗(yàn)證式”的課程，而且實(shí)驗(yàn)課程比例十分低，不能滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要求。再如，對于藥理學(xué)的教學(xué)考評(píng)方式過于單一，只注重學(xué)生對理論知識(shí)的“死記硬背”，只要考試時(shí)試卷答對了就萬事大吉，而沒有對學(xué)生藥理實(shí)踐能力進(jìn)行考評(píng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)操素質(zhì)低，使得很多學(xué)生在今后就業(yè)時(shí)難以滿足相關(guān)要求，就業(yè)難也就不足為怪了。再者，由于藥理學(xué)理論知識(shí)邏輯性和抽象性較強(qiáng)，很多教師教學(xué)方式過于單一，學(xué)生難以理解和掌握知識(shí)，而且藥理學(xué)知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低。再如，藥理學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)水平不高，教學(xué)方式落后，對前沿的臨床藥理知識(shí)掌握不充足，科研水平不高，因此難以利用生動(dòng)的臨床藥理案例融入實(shí)際教學(xué)過程，不利于高效活躍課堂的營造。另外，隨著科技水平的不斷提升，我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展也十分迅猛，很多新型藥物層出不窮，與此同時(shí)教材跟不上前沿醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，造成了現(xiàn)有教材與臨床藥學(xué)應(yīng)用的脫節(jié)。因此，全面系統(tǒng)的進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)改革十分必要。

二、討論課程開展措施

1.提出問題

提出問題是展開課堂討論的前提和關(guān)鍵，問題的設(shè)計(jì)對于討論效果也有很大影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)要求，設(shè)置具有創(chuàng)新性的、適合小組討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，問題應(yīng)當(dāng)是開放性的，比如具有止血作用的藥物有哪些？這些藥物的作用機(jī)理是什么？各自的藥用范圍是哪些？等等。藥理學(xué)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而且在進(jìn)行藥物作用機(jī)理的講解時(shí)，學(xué)生往往需要具備極強(qiáng)的邏輯思維能力才能理解相關(guān)的理論知識(shí)，因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加入應(yīng)用實(shí)例，有技巧的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在病例分析時(shí)步步設(shè)問，形成一體化的問題引導(dǎo)體系，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，促進(jìn)思維多元化發(fā)散。

2.資料查閱

在明確了相關(guān)的討論主題和所需要解決的問題之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展資料查閱，學(xué)生要根據(jù)問題的特點(diǎn)，通過查閱相關(guān)的醫(yī)學(xué)書籍或者參考書目，或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集信息與資料的手段，搜集大量的相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行記錄和整理，然后根據(jù)需要進(jìn)行資料分析，篩選出有意義和價(jià)值的資料。比如 “頭孢過敏的處理措施有哪些”這一主題，在進(jìn)行資料查閱時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有針對性的查找頭孢過敏引起的原因、人體反應(yīng)過程等，資料的查閱過程也是對所學(xué)知識(shí)的深入理解與復(fù)習(xí)的過程，有助于學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.探討溝通

在每一位學(xué)生獨(dú)立的查找資料并對相關(guān)問題進(jìn)行分析和思考后，就可以按照既定的小組展開討論，即小組合作探究學(xué)習(xí)。一般來講，小組成員有5名左右，在討論開始時(shí)，學(xué)生首先將自己所查資料與小組成員進(jìn)行分享和溝通，并進(jìn)行半小時(shí)左右的自由討論，整理出最優(yōu)的資料資源來進(jìn)一步的解決問題。然后由小組代表對本組問題分析及處理方案在班級(jí)內(nèi)與其他小組進(jìn)行分享和匯報(bào)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)能力。而且討論的過程也是互相傾聽和尊重的過程，通過討論小組內(nèi)部和小組之間都有一個(gè)比較，能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并積極改進(jìn)自身的不足，與此同時(shí)，也擴(kuò)寬了學(xué)生思維的廣度，掌握的藥理知識(shí)更加扎實(shí)，并在實(shí)際的問題解決中學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三、結(jié)語

運(yùn)用討論課程進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)，能夠從最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加實(shí)用的知識(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對討論課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過合理的安排以及有效的資源配置，讓討論課程有效促進(jìn)藥理教學(xué)的開展。

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