丁施文
【摘要】在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中,建構(gòu)主義理論是重要的組成部分,并且被廣泛的應(yīng)用到我國(guó)當(dāng)今的高中化學(xué)課堂教學(xué)中。建構(gòu)理論可以有效的幫助學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行探索知識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往和追求,提高學(xué)生的主觀認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極性。在建構(gòu)主義理論中,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,充分的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主觀的探索和創(chuàng)新。本文主要針對(duì)建構(gòu)主義理論在我國(guó)高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用,并且以此為依據(jù),對(duì)我國(guó)當(dāng)前高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中化學(xué)教學(xué) 有效練習(xí)
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)10-0117-02
前言:在新課改的持續(xù)影響中,學(xué)生作為教育的主體的觀念已在高中教學(xué)中普遍的滲透,由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供合理的學(xué)習(xí)條件,因此建構(gòu)主義理論廣泛的應(yīng)用勢(shì)在必行,在建構(gòu)主義理論的實(shí)施中,每一名學(xué)生及教師都會(huì)成為民主平等的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義是對(duì)有效學(xué)習(xí)作為強(qiáng)調(diào)主體的認(rèn)知過(guò)程,因此建構(gòu)主義在我國(guó)高中化學(xué)的課堂中,對(duì)提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有極大的影響力,并且能夠使課堂教學(xué)的效率得到明顯的提高。
一、建構(gòu)主義的概述
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展,建構(gòu)主義主要有四個(gè)部分,分別是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化取向以及信息加工建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論主要是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)互相作用來(lái)實(shí)現(xiàn),在建構(gòu)主義中,主要是強(qiáng)調(diào)激發(fā)建構(gòu)主體的主觀能動(dòng)性,促使知識(shí)建構(gòu)能夠得到有利的發(fā)揮和利用。社會(huì)建構(gòu)主義相比于其他激進(jìn)的建構(gòu)主義相比,相對(duì)的溫和一些,其主要認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建自身知識(shí)理解的過(guò)程,同時(shí)不認(rèn)同知識(shí)具有客觀性和確定性。在社會(huì)文化取向中,其主要倡導(dǎo)師徒式教學(xué),并且將其看作是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,不同文化及不同的時(shí)代的情境都有較大的區(qū)別,因此對(duì)學(xué)生的影響也存在普遍差別。最后就是信息加工建構(gòu)主義,它覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的心理加工過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助,使得學(xué)習(xí)小是被動(dòng)的S-R連接。雖然建構(gòu)主義有不同的研究方向,但是他們都同樣認(rèn)為建構(gòu)是可以被應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有根本的區(qū)別。由于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式具有自己獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn),它不會(huì)把學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是“傳授—接收”的過(guò)程,它的觀點(diǎn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展提供有利保障[1]。
二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)
1.支架式教學(xué)
支架式教學(xué)是目前我國(guó)建構(gòu)主義理論中比較成熟的一種教學(xué)方法,為學(xué)習(xí)者提供了一種概念框架來(lái)幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以用先用搭設(shè)腳手架的方式進(jìn)行,教師在授課的過(guò)程中,可以通過(guò)構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)框架結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地掌握和理解。當(dāng)學(xué)生具備獨(dú)立探索創(chuàng)新能力的時(shí)候,支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作。同時(shí)將支架式教學(xué)應(yīng)用到更高水平的實(shí)踐教學(xué)中去,對(duì)其進(jìn)行不斷的完善。支架式教學(xué)是由開始的強(qiáng)迫學(xué)生和教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)向減少支持的教學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變[2]。
2.拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)主要就是將學(xué)習(xí)活動(dòng)和某種具有重要意義的大情境相互掛鉤起來(lái),能夠讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鑲嵌教學(xué)、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。它使學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“錨”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要清楚“錨”應(yīng)該怎樣利用,才能更加有利于化學(xué)教學(xué)的順利開展。
3.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)
隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)以“認(rèn)識(shí)彈性理論”為基礎(chǔ),主要應(yīng)用在結(jié)構(gòu)不良的教學(xué)環(huán)節(jié)中,它通過(guò)呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入、發(fā)展思維、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)讓教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師可以采用不同的方法和途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。作為建構(gòu)理論的一個(gè)新的分支,它能提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力。在化學(xué)教學(xué)中,教師要應(yīng)用隨機(jī)進(jìn)入式的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須保證學(xué)生有一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),否則就難以達(dá)到教學(xué)目的[3]。
三、結(jié)論
在建構(gòu)主義理論下,高中化學(xué)的教育能夠得到更好的發(fā)展,并且還能夠幫助教師進(jìn)行良好課堂氣氛的營(yíng)造工作。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中,課堂氣氛是最為重要的一部分,一個(gè)好的課堂氣氛能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)高效課堂教學(xué)工作的開展具有重要的意義。并且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)課堂中的教學(xué)方法及教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善,從而能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量及課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
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