董玲

【摘要】隨著科學(xué)的教學(xué)理念提出了“任務(wù)型教學(xué)法”的教學(xué)改革，教育工作者通過傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)加入了新的“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。以達(dá)到新舊融合，提升效率的目的。任務(wù)型教學(xué)法其實(shí)是新出現(xiàn)的較為科學(xué)的教學(xué)方法，即通過任務(wù)取向，推動(dòng)和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新和獨(dú)立練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高中英語教學(xué) 應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0067-01

前言：在任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中，教師布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)當(dāng)中來，用來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用分組研究，情景模擬表演為具體的任務(wù)內(nèi)容，將學(xué)生們凝聚在一起交流探討自己的感悟與體驗(yàn)。并且能夠使學(xué)生們從課堂上學(xué)習(xí)到的方法或者獲得的理解的感悟運(yùn)用到實(shí)際生活中。學(xué)生能夠找到一種自我舒適的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，修正以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、布置任務(wù)前期準(zhǔn)備

英語入門的四門功課是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程或者說是英語學(xué)習(xí)的基本部分。聽力、口語、閱讀、寫作這四項(xiàng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須要知道、必須要經(jīng)歷的四個(gè)學(xué)習(xí)模塊[1]。但通常來講，教師不應(yīng)該將這四個(gè)部分完全分開。因此英語教學(xué)包含任務(wù)前期準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程和評(píng)估三個(gè)步驟。在打開教材，沒有接觸文本之前，教師應(yīng)該適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行一下有任務(wù)性的預(yù)習(xí)。主要是保證學(xué)生能夠在開始教學(xué)活動(dòng)之前能對(duì)教材文本有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。比如要了解一下文本的大致內(nèi)容和主要思想，或者是了解文本背景之類的問題。除此之外，要求學(xué)生對(duì)于文本本身有一個(gè)細(xì)致的檢查，溫故知新，利用手里的工具媒介進(jìn)行一系列的篩選，掃清一些不必要的狀態(tài)。前期準(zhǔn)備是任務(wù)布置的最早一步，可以理解為任務(wù)布置的又一個(gè)任務(wù)。學(xué)生們只有充分理解了教材，才能在教師正式布置任務(wù)的時(shí)候?qū)τ谌蝿?wù)有一個(gè)清晰的理解。

二、任務(wù)進(jìn)行時(shí)期

英語教學(xué)從淺顯得英語書面知識(shí)為基礎(chǔ)，通過教師的教授和學(xué)生自我的消化和理解最終要達(dá)到提升學(xué)生自我語言表達(dá)能力的目的。事實(shí)上，語言表達(dá)能力是一種可以逐漸培養(yǎng)，并且會(huì)不斷臻于完美的一種可塑性能力?；趥€(gè)人對(duì)于語言知識(shí)的練習(xí)，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的參與。所以說，英語教學(xué)活動(dòng)的要求就是：英語語言知識(shí)靈活運(yùn)用到語言表達(dá)上來，也就是說將文本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá)的語言。那么就要求英語教師能夠牢牢把握住英語教材，能夠在文本中找到關(guān)鍵切入點(diǎn)，普通的英語課文改編成具有故事性的情境。教師可以采用多種群體式或者實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)進(jìn)行分類。比如：分組探究、場(chǎng)景重現(xiàn)等區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式[2]。這樣一來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有了更濃厚的興趣。而且，在這個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以對(duì)于上個(gè)階段對(duì)于本階段的預(yù)期有一定的比較和認(rèn)識(shí)。

三、任務(wù)結(jié)束后期

在任務(wù)完成之后，還有一個(gè)更加重要的階段那就是最后的反思和總結(jié)。任何教學(xué)活動(dòng)都要有結(jié)束的時(shí)刻，如果說這樣短短的一節(jié)課或者幾節(jié)課不能使得學(xué)生們充分理解老師的教育意圖，或者是學(xué)生的反應(yīng)沒有達(dá)到教師前兩個(gè)任務(wù)階段的預(yù)期效果。那么如何使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間接受教師的教學(xué)目的就成為這個(gè)階段的重要內(nèi)容。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生局限在教材文本之中，往往思維方式就受到限制，對(duì)于學(xué)生來說，課上的時(shí)間用來進(jìn)行英語語言表達(dá)，但是除了課堂，有返回到了漢語語言環(huán)境之中了，這樣的落差是存在的。

如果學(xué)生要保證自己英語表達(dá)能力的進(jìn)步，勢(shì)必要做出更多地努力。另一方面，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，一定要充分結(jié)合教材，加上有創(chuàng)新意識(shí)的教育手段在吸引學(xué)生的同時(shí)要給學(xué)生盡可能多的留下深刻的印象。學(xué)生在執(zhí)行教師下達(dá)的任務(wù)時(shí)要進(jìn)行完整的英語交流。不但如此，在任務(wù)執(zhí)行之后，學(xué)生們的相互評(píng)價(jià)以及老師對(duì)于學(xué)生任務(wù)完成好壞的評(píng)價(jià)，以及最后的總結(jié)反思都要求進(jìn)行流利完整的全英交談。這就間接加大了學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，增加了課堂上英語交流的時(shí)間，減少了漢語交流的時(shí)間。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于英語教學(xué)的作用無疑是巨大的。它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，使得英語學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)邊的清晰而簡(jiǎn)單。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不在作為客體出現(xiàn)在課堂上，而是可以自發(fā)的進(jìn)行有意識(shí)的主動(dòng)接受和探究英語知識(shí)。教師也作為課堂的參與者而非主導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[3]。這種模式使現(xiàn)代英語教學(xué)從注重英語知識(shí)本身不斷轉(zhuǎn)化為通過對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)從而提升語言表達(dá)能力這一趨勢(shì)的邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王戰(zhàn)雪. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，16：244-245.

[2]楊晨悅. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，12：117-118.

[3]朱莉. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語教師，2015，07：41-42.