鮑延宏

【摘要】本文主要分析了高職高專大學英語教學中存在的問題，闡述了在當前形勢下，加強高職高專大學英語有效教學的重要性，針對目前高職高專大學英語教學中存在的問題進行研究。筆者通過研究，總結(jié)和歸納自身多年工作經(jīng)驗，提出一些高職高專大學英語有效教學的對策。希望通過本文的分析能幫助高職高專大學英語老師提升英語教學工作水平和質(zhì)量，更好地應(yīng)對工作中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高職高專 大學英語 有效教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0061-02

高職高專院校是培養(yǎng)大量現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)技能型專門人才的重要基地，不僅豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，同時也在一定程度上滿足了各類學子接受高等教育的強烈需求。就高職高專大學英語來說，在實際的教學過程中，仍存在許多不足，進而導(dǎo)致教學質(zhì)量低下，介于高職高專院校對于社會以及人們的重要作用，高職高專大學英語有效教學策略更值得我們重視和思考。

一、高職高專英語高效教學的必要性

高職高專大學英語有效教學具體是指，高職高專大學英語教師與學生遵循高職高專英語教學活動的客觀規(guī)律，老師通過較高的教學效率來促進高職高專學生后期在職場以及生活中可持續(xù)發(fā)展和進步，進而有效的實現(xiàn)最初制定的高職英語教學目標的一項教學活動。高效教學具有許多明顯的特點，比如，多重教學目標、教學內(nèi)容符合人才培養(yǎng)類型等，而高職高專大學英語實施高效教學可以更好的為社會輸送高素質(zhì)技能型專門人才，進而推動社會又快又穩(wěn)發(fā)展。

二、高職高專大學英語教學現(xiàn)狀分析

在2000年，國家教育部門就已經(jīng)頒布關(guān)于高職高專大學英語教學課程的一系列基本要求，并且指出高職高專大學英語教學課程以實用性，夠用為主，最終目標是培養(yǎng)學生英語語言的應(yīng)用能力，緊接著相繼也出臺了相關(guān)的英語課程標準規(guī)范，進一步為高職高專大學英語教學改革提供了明確的依據(jù)。高職高專大學英語教學課程實行了教學改革之后，雖然取得了一些較為顯著的成績，但是教學效率低成為了現(xiàn)在最突出的問題，它極大的阻礙了高職高專大學英語教學改革的進一步深入。有可靠數(shù)據(jù)表明：有將近一半的學生對于英語學習表示沒有興趣，有20%的學生根本不喜歡英語，只有30%的學生表示對于英語有一定的興趣，于此同時，在對于學生英語通說能力水平自評問卷中，只有7%的學生表示可以流利運用英語進行日常交流，會簡單交流的學生占70%，完全不會的占20%，從以上這些數(shù)據(jù)不難看，許多高職學生對于英語學習沒有濃厚興趣，其次在學習習慣以及學習效果方面都不盡人意，這也就恰恰說明了高職高專大學英語教學質(zhì)量有待提高。

三、高職高專大學英語有效教學的實施策略

1.提高英語教學內(nèi)容的實用性

提高英語教學的實用性也是優(yōu)化英語教學的體現(xiàn)，同時也是提高高職高專大學英語教學的關(guān)鍵步驟。高職高專大學英語高效教學很大程度上取決于老師交給學生英語知識是否具有實用性，在實際的英語教學過程中，老師應(yīng)該注意以下幾點：

（1）處理好英語基礎(chǔ)知識以及實際運用能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職高專院校主要是為社會輸送大量的現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)技能型專門人才，類似于設(shè)備操作專業(yè)人員、現(xiàn)場勘察、管理人員等等，而這些對于人員的英語水平要求都極高，不僅要看懂相關(guān)先進儀器、設(shè)備的操作說明書，還要能夠運用英語流利的進行溝通、交流，而英語基礎(chǔ)是英語教學的重要組成部分，因此，英語老師在英語教學過程中，要遵循學生要運用、夠用為主的原則，這就要求老師在注重提高學生英語基礎(chǔ)知識的同時，又要重視學生在實際社交過程中的英語運用能力。

（2）重點培養(yǎng)學生的聽說能力，進一步強化學生的英語交際能力

曾有著名的教育家強調(diào)，在英語教學中要重視學生的聽、說以及英語應(yīng)用能力，表示老師應(yīng)該多給學生提供聽、說、讀、寫的英語應(yīng)用環(huán)境，其中聽與說更為重要。要實現(xiàn)學生流利的用英語進行交流并且具有較強的英語實際應(yīng)用能力，其前提條件就是提高學生的聽、說能力。事實上，每個學生的英語基礎(chǔ)知識水平都不一樣，所以對于英語基礎(chǔ)普遍較差的學生，要通過大學幾年的英語學習就全面提高學生的綜合能力明顯是不現(xiàn)實的，同時推進學生聽、說、讀、寫的能力，到最后往往會導(dǎo)致這樣的結(jié)果：學生一項英語能力都未形成，同時學生深刻的感到了挫敗感，進而讓學生失去了學習英語的興趣，甚至也會影響到其他學科的學習。所以老師在實際的英語教學過程中，要多與學生進行英語語言交流，這樣后期無論是職場上還是日常生活中，學生都能夠得心應(yīng)手。

2.創(chuàng)新教學方法

（1）情景教學

曾有著名語言學家說：真正成功的英語教學應(yīng)該是老師在實際課堂教學中創(chuàng)造出更多的教學情景，進而讓學生有機會讓學生將已經(jīng)掌握的語言知識得以充分應(yīng)用。所謂英語情景教學，則是指老師在實際教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)出一個集聽、看、說于一體的語言環(huán)境，將學生引入帶有鮮明色彩的場景，帶動學生的情感以及態(tài)度體驗來促進學生理解以及掌握知識，同時讓學生的身心得以健康發(fā)展。以旅行社辦公室接待為例，老師培養(yǎng)學生專項英語能力的時候，就可以通過學生與老師，或者是學生與學生扮演咨詢者與接待人員，通過角色來進行情景對話，同時“接待人員”也可以面對面的向“咨詢者”闡述服務(wù)標準以及講解行程內(nèi)容，這種方法不僅貼近于學生生活，而且能夠活躍課堂學習氛圍，進而有效激發(fā)學生的學習熱情，增強學生運用英語的自信，學生專業(yè)知識得以鞏固，最重要的是有效提高行業(yè)英語的教學質(zhì)量。

（2）分層教學

所謂分層教學就是根據(jù)學生的性格特點、英語基礎(chǔ)知識水平、以及英語學習能力、學習態(tài)度、學習興趣愛好之間的差別將學生分為不同的層次，制定不同的教學目標，通過不同的教學方式來實現(xiàn)各個層次的學生在原有的基礎(chǔ)上不斷進步以及發(fā)展。同時，學生也有自主選擇的權(quán)利，在老師的正確引導(dǎo)下，學生可以選擇進入某一層次。它立足于學生的個性化差異，滿足學生不同的學習需求，充分體現(xiàn)出了人性化教學。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職高專大學英語教學中存在嚴重的低效教學問題，所以本次研究提出了提高英語教學內(nèi)容的實用性以及創(chuàng)新英語教學方法。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指征建議，為提高高職高專大學英語有效教學工作做出重要的共享。

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