周欣

【摘要】隨著科學(xué)發(fā)展的日新月異，社會和國家對人才的專業(yè)水平和素養(yǎng)教育提出了更高的要求。高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升和高校生源的擴(kuò)張，都推行了實(shí)踐向?qū)У恼n程改革與創(chuàng)新。高職院校內(nèi)的課程改革與創(chuàng)新關(guān)系到人才質(zhì)量和教育水平等問題。課程是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，近年來，我國的高職院校課程改革與創(chuàng)新取得了新的進(jìn)展，但是仍然存在著些許不全面的問題。在專業(yè)課程教授和相關(guān)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，缺少知識創(chuàng)新和應(yīng)用，不能把課本知識和實(shí)踐活動(dòng)緊密相連。本文就實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新做出以下分析。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐向?qū)?高職教育 課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0017-02

一、高職院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

1.高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

我國的高職院校課程建設(shè)的早期主要受普通高等教育學(xué)科本位課程體系的約束。隨著國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域的廣泛交流，在國外高職教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒基礎(chǔ)上，開展了能力本位、項(xiàng)目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革。但課程模式的改革也沒有從根本上解決崗位能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的問題。實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新，是把培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工作崗位能力和專業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的。但我國高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍然不太適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程內(nèi)容上存在著知識教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，對學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)不足和課程內(nèi)容比較單調(diào)不鞥引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，解決并改善高職院校的教育課程建設(shè)問題，對實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)有重要意義。

2.高職教育課程建設(shè)中出現(xiàn)的突出問題

（1）對學(xué)生的崗位就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，課程目標(biāo)定位比較的模糊，缺乏功能性的向?qū)?。技術(shù)和技能兩者的培養(yǎng)不能明確區(qū)分。造成培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，和對高職學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力缺乏引導(dǎo)作用。其次，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中對教育模式的考量、教育策略的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中存在不足。最后是課程評價(jià)常常以知識掌握程度為評價(jià)內(nèi)容，以終結(jié)性評價(jià)為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了技術(shù)技能操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)的評價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力、專業(yè)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足的后果。

（2）中職教育到高職教育的沒有實(shí)現(xiàn)良性過度，高職教育課程建設(shè)缺乏高職教育的特色。國家教育政策明示中職與高職課程內(nèi)容應(yīng)該做到緊密銜接。但實(shí)際上兩者的緊密性不強(qiáng)。

二、實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性

實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐能力發(fā)展，確保學(xué)生能夠正確的完成企業(yè)崗位任務(wù)并且有所創(chuàng)新。這就要求高職教育課程改革與創(chuàng)新不能只注重技術(shù)技能訓(xùn)練，而忽略理論知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。把實(shí)踐能力培養(yǎng)和盧綸知識學(xué)習(xí)相互融合，在課程設(shè)計(jì)中技術(shù)理論知識為主，以工作實(shí)踐學(xué)習(xí)為過程，突出實(shí)踐能力和理論知識相互融合的重要性。其次，對學(xué)生的評價(jià)定位要從多方面了解和收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生正確的向?qū)ё饔?。?shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性由高職教育特色發(fā)展、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和高職院校生源特征所決定。高職院校結(jié)合自身教育特色和招收學(xué)生的特點(diǎn)，對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出精確定位。實(shí)施因材施教，構(gòu)建以實(shí)踐為向?qū)У母呗毞謱哟谓虒W(xué)課程體系。做到“以人為本，以教育為手段”的理性教育，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能和高創(chuàng)新的新型人才，以達(dá)到國家培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和改善就業(yè)現(xiàn)狀的教育目標(biāo)。所以，以實(shí)踐為向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新具有重要的時(shí)代意義和必要性。

三、實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的實(shí)施特點(diǎn)

1.建設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主題的專業(yè)課程體系

高職教育課程建設(shè)區(qū)別于普通高等教育的特點(diǎn)是：普通高等教育的課程體系建設(shè)是通過“學(xué)科到知識，然后在到課程”的過度。是按照學(xué)科知識體系構(gòu)建的課程體系。在實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程建構(gòu)中，高職院校要有核心決策的專家、教師和專業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)，對職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，制定適合高職學(xué)生的核心崗位，對學(xué)生的核心能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評估，從而最終制定適合學(xué)生發(fā)展的專業(yè)核心課程體系。

2.以培養(yǎng)專業(yè)知識和實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程

高職院校課程改革與創(chuàng)新藥在實(shí)踐向?qū)聦?shí)現(xiàn)，這就需要課程建設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力相結(jié)合的宗旨。開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的通識課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和社會競爭能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。課設(shè)以專業(yè)知識和實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)和專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.建設(shè)適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需求的專業(yè)課程

實(shí)踐教學(xué)是高職教育課程改革與創(chuàng)新的重要特色，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)找尋規(guī)律，制定適合每個(gè)學(xué)生的課程體系。實(shí)踐教學(xué)顧名思義，就是在知識中教授實(shí)踐能力、在實(shí)踐活動(dòng)中吸收專業(yè)知識、在實(shí)踐能力提升的同時(shí)提高學(xué)生對知識的探索能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育課程的改革與創(chuàng)新并不只是簡單的換課本內(nèi)容，和對課程安排進(jìn)行調(diào)配。而是要從根本上，解決高職院校學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)能力和人才可持續(xù)發(fā)展的根本問題。實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學(xué)生“職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展|的價(jià)值訴求。課程的改革與創(chuàng)新把實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣，及個(gè)人對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力為標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。提升了高職教育人才適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的途徑。

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