楊吉琳

【摘要】大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力很重要，影響其表達(dá)能力的因素很多，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞錯(cuò)誤、缺乏積累、膽怯等。調(diào)查和研究表明，普通話教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是必要的、可行的、有效的。高校普通話教學(xué)可以普通話測(cè)試為立足點(diǎn)，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等角度規(guī)范學(xué)生的普通話。在教學(xué)中加入百家姓、成語(yǔ)故事、繞口令、話劇表演、影視配音等豐富的內(nèi)容，在訓(xùn)練形式上采用小組合作、個(gè)別訓(xùn)練等方式，則普通話教學(xué)中既包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，又與多種多樣的訓(xùn)練形式相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。普通話教學(xué)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高起著非常重要的作用，是探索提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一條新路徑。

【關(guān)鍵詞】普通話教學(xué) 大學(xué)生 口語(yǔ)表達(dá)能力 普通話測(cè)試 文化底蘊(yùn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0001-03

【Abstract】Eloquence is very important for a college student. Many different things affect their expressing ability such as bad pronunciation， using the wrong words， insufficient accumulation of vocabulary，and being timid. Surveys and studies show that Putonghua instruction is a necessary， and effective way to improve the students expressing ability. Putonghua instruction could be conducted with Putonghua testing as its focus， to regulate the students in phonetics， vocabulary， and grammar. The instruction could be enriched by activities such as recitation of Chinese Surnames， story telling about Chinese proverbs， practicing tongue twisters ， putting on plays， film dubbing ， etc. Various forms could be used， including team work and solo rehearsals. Putonghua instruction in various forms and activities ， coupled with the teaching of Chinese culture， will get the students more interested in Putonghua and more articulate. Putonghua teaching is a new approach in improving students eloquence.

【Key words】Putonghua（Standard spoken Chinese or Mandarin ）teaching； College student； articulation and eloquence Putonghua testing； Culture steeped in history

口語(yǔ)表達(dá)在社會(huì)生活中占有重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們活動(dòng)區(qū)域的擴(kuò)大及社會(huì)交往的增多，人員的流動(dòng)和遷移越來越頻繁，人們之間因?yàn)楦鞣N原因的社會(huì)交往也越來越多，在這個(gè)過程中，如何能讓人們準(zhǔn)確、清晰、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，達(dá)到快速有效地溝通，已經(jīng)成為人們迫切要解決的問題。大學(xué)生離開家鄉(xiāng)到異地求學(xué)，已經(jīng)屬于人口流動(dòng)，而大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)及未來就業(yè)的過程中，口語(yǔ)表達(dá)能力顯得非常重要。目前，能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己思想的大學(xué)生在高校學(xué)生中并不普遍，相反，在口語(yǔ)表達(dá)過程中體現(xiàn)出來的發(fā)音不準(zhǔn)確、表意模糊、表達(dá)不完整、羞怯等現(xiàn)象卻很普遍，很多學(xué)生因此失去了良好的展現(xiàn)自我和就業(yè)的機(jī)會(huì)。這就意味著提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的工作迫在眉睫。部分高校開設(shè)“普通話”課程，但大多都從提高學(xué)生的語(yǔ)音面貌入手進(jìn)行教學(xué)，主要校正學(xué)生的發(fā)音，力求使學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)音面貌，教學(xué)的目的也是提高普通話水平測(cè)試的成績(jī)，與訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的聯(lián)系較少，此方面的教學(xué)相對(duì)薄弱。因此，本論文立足探索普通話教學(xué)的新思路，以普通話測(cè)試為切入點(diǎn)，利用多種方法，開展多角度、多途徑探索，力求在全面提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面做一些新的嘗試。

一、大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一般要求

口語(yǔ)表達(dá)的一般要求為：普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)體規(guī)范、吐字流暢、思考周密、詳略得當(dāng)、表意準(zhǔn)確且反應(yīng)敏捷等。普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)是口語(yǔ)表達(dá)中保證聽眾聽清的基本條件，如果語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，聲母、韻母、聲調(diào)等吐音不清楚或發(fā)音混淆，會(huì)影響聽眾對(duì)表達(dá)內(nèi)容的接受；語(yǔ)體規(guī)范即口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)言環(huán)境的準(zhǔn)確選擇，要根據(jù)表達(dá)的場(chǎng)合來選擇口語(yǔ)和書面語(yǔ)的使用；吐字流暢是人們?cè)诒磉_(dá)時(shí)語(yǔ)流順暢，不能斷斷續(xù)續(xù)；思考周密是指在表達(dá)時(shí)要考慮好內(nèi)容的邏輯性，不能互相矛盾，不符合邏輯；詳略得當(dāng)是指說話應(yīng)該有重點(diǎn)，闡述要分清主次，重要的內(nèi)容要表達(dá)完整；表意準(zhǔn)確是指說話要中心明確，意思準(zhǔn)確，讓聽眾能準(zhǔn)確地從中抓住要點(diǎn)；反應(yīng)敏捷是指在對(duì)話交流過程中迅速敏感地應(yīng)對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)。在口語(yǔ)表達(dá)中，普通話是基礎(chǔ)，因?yàn)樵谌穗H交往中，人們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的目的是為了讓對(duì)方能聽清楚自己所表達(dá)的內(nèi)容，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，人們往往聽不懂話語(yǔ)的內(nèi)容，從而失去了交流的意義。

2001年，教育部、國(guó)家語(yǔ)委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》中明確提到對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)及普通話的要求：“經(jīng)過義務(wù)教育階段教育的學(xué)生應(yīng)能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，非義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固提高；師范專業(yè)和其他與口語(yǔ)表達(dá)關(guān)系密切的專業(yè)的學(xué)生的普通話水平應(yīng)經(jīng)測(cè)試達(dá)到規(guī)定的等級(jí)?！盵1]但是在義務(wù)教育階段，并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的普通話和口語(yǔ)表達(dá)能力也良莠不齊，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師并不使用普通話教學(xué)，所以大學(xué)生來到大學(xué)，對(duì)普通話的掌握和使用也體現(xiàn)出不同的水平。部分學(xué)生來到大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)自己說的話別人聽不懂，而自己與別人交往又往往因?yàn)閷?duì)方不理解導(dǎo)致交流失敗，時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生便慢慢失去自信，將自己深藏起來，不愿意與別人交流，不愿意當(dāng)眾發(fā)言，嚴(yán)重影響口語(yǔ)表達(dá)與社會(huì)交往能力。

二、影響大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素

目前大學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面體現(xiàn)出來的弱點(diǎn)具有普遍性，那么，影響大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素一般有哪些呢？

1.普通話不標(biāo)準(zhǔn)。高校學(xué)生生源地廣泛，來自不同的方言區(qū)，部分學(xué)生來在自偏遠(yuǎn)地區(qū)，語(yǔ)音面貌較差。方音明顯，方言詞匯較多；來自中心城市的學(xué)生如果在方言區(qū)，發(fā)音也會(huì)受方言影響，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)。我所教的學(xué)生中，來自廣東、海南、山西、廣西、貴州、云南、四川、浙江等地區(qū)的生源中，居住地屬于中等以上城市的學(xué)生，90%有不同程度的方音，居住地屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生幾乎100%方音明顯。來自北方方言區(qū)的生源中，雖然整體語(yǔ)音面貌較好，但有不同程度方音的學(xué)生數(shù)量也占到該地區(qū)生源總數(shù)的一半以上。因此，有方音的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)因?yàn)榕略馊顺靶?，或者表達(dá)時(shí)因發(fā)音不清楚而影響受眾的接受，這些學(xué)生逐漸形成了能不開口就不開口的特點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)的積極性和能力提高的空間都受到極大的影響。

2.文化底蘊(yùn)不豐厚。筆者所在的大學(xué)是一所獨(dú)立學(xué)院，在吉林省屬于三本院校，雖然招生的分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，甚至較多的學(xué)生超過了二本院校的錄取分?jǐn)?shù)線，但是大部分學(xué)生的成績(jī)?cè)诟咧须A段屬于中等上下，部分學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，閱讀量不夠，文化底蘊(yùn)不夠豐厚，在語(yǔ)言表達(dá)上受制于文化的缺乏，想要表達(dá)的時(shí)候找不到準(zhǔn)確的詞匯來進(jìn)行闡述，因此形成了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)邊思考邊說，時(shí)斷時(shí)續(xù)，表達(dá)時(shí)贅語(yǔ)多，語(yǔ)流不連貫，中心不明確，邏輯性差，有時(shí)候無(wú)效話語(yǔ)占據(jù)了相當(dāng)多的位置，導(dǎo)致有效話語(yǔ)失效，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到表達(dá)的目的。我們通過對(duì)文學(xué)院新生進(jìn)行語(yǔ)言文字基本功測(cè)試發(fā)現(xiàn)，有95%的學(xué)生語(yǔ)言文字基本功弱，百分的試卷中，基礎(chǔ)語(yǔ)音占40%，而這項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，能夠做到完全正確的學(xué)生幾乎沒有，能答對(duì)80%的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右。其余的測(cè)試內(nèi)容包括部分初高中階段要求背誦的古詩(shī)詞、現(xiàn)代文，學(xué)生能夠完全背默下來的，也只占學(xué)生人數(shù)的20%。這些測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生的語(yǔ)言文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。

3.心理素質(zhì)不高。部分學(xué)生因?yàn)橹袑W(xué)階段成績(jī)并不特別突出，在學(xué)校和教師的眼中屬于平庸之輩，不受關(guān)注，因此缺乏在眾人面前講話的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致當(dāng)眾發(fā)言會(huì)產(chǎn)生臉紅、心跳、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生都存在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)緊張的特點(diǎn)，事先想好的話語(yǔ)也會(huì)因緊張而頭腦一片空白，忘記了要講的內(nèi)容。也有的學(xué)生是因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確，怕遭到非議而故意小聲說話。部分學(xué)生不能克服這種緊張、羞怯的心理，只要一上臺(tái)，就一言不發(fā)，或者低頭小聲說話，所講的話只有自己能夠聽清。這種心理是影響大學(xué)生準(zhǔn)確清晰表達(dá)的又一個(gè)原因。

三、通過普通話教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高

那么如何改變以上這些狀況，有效促進(jìn)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高呢？筆者的做法是在普通話教學(xué)中擴(kuò)大鍛煉空間，提供多種鍛煉途徑，不斷豐富學(xué)生的文化積累，以文化帶動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)，以口語(yǔ)促進(jìn)文化積淀。具體做法如下：

1.以普通話測(cè)試為立足點(diǎn)，在教學(xué)中糾正發(fā)音、規(guī)范語(yǔ)法和詞匯

普通話測(cè)試目前是學(xué)生們比較重視的一項(xiàng)測(cè)試，因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)時(shí)普通話測(cè)試合格證是就業(yè)的通行證之一，所以教學(xué)時(shí)一定要以普通話測(cè)試為立足點(diǎn)，并且高校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話并不是要一字一句地從頭學(xué)起，而是在原有語(yǔ)音面貌的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范和提高，針對(duì)性強(qiáng)是高校普通話教學(xué)的特點(diǎn)。

首先，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)音面貌。這是一項(xiàng)非常重要的工作，也是教師進(jìn)行普通話教學(xué)的基礎(chǔ)。普通話教學(xué)的第一次課，老師通常讓每一位學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)表達(dá)，背一點(diǎn)東西，或者講一些關(guān)于自己的事情，目的是了解一下學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)音面貌。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通話語(yǔ)音面貌較好的學(xué)生人數(shù)較少，大部分學(xué)生的語(yǔ)音面貌屬于中等，如個(gè)別聲母、韻母發(fā)音模糊或者聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)有方音特征，但可朔性強(qiáng)，矯正較容易；少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音面貌較差，存在系統(tǒng)性的語(yǔ)音缺陷，如舌尖前音和舌尖后音混淆，舌尖中音中的n、l混淆，韻母中的前鼻音和后鼻音混淆，聲調(diào)混淆等，較嚴(yán)重的幾項(xiàng)特點(diǎn)同時(shí)存在。這種方音重的學(xué)生，如果想在短時(shí)間內(nèi)卓有成效地改變普通話語(yǔ)音面貌需要下大力氣。有了這個(gè)調(diào)查，在教學(xué)時(shí)就會(huì)有針對(duì)性，因材施教，教學(xué)效果就會(huì)明顯。

其次，采取多種形式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音面貌和生源地將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組的成員在6-8人，生源地必須是三個(gè)以上省份，而且要求每組必須有至少一名男生。這是一種優(yōu)化的組合方式，因?yàn)橥ǔＤ猩恼Z(yǔ)音面貌較女生要弱一些，語(yǔ)音面貌較好的學(xué)生和較弱的學(xué)生會(huì)互相幫助，互相學(xué)習(xí)提高。根據(jù)分組結(jié)果調(diào)查，連續(xù)三個(gè)年級(jí)的普通話學(xué)習(xí)小組的成員分配基本上都是北方學(xué)生與南方學(xué)生組合，每個(gè)組都會(huì)有幾名學(xué)生語(yǔ)音面貌較好，有效地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。

在授課形式上，我采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，講授與訓(xùn)練相結(jié)合。將一些比較容易混淆的音進(jìn)行對(duì)比講解，重點(diǎn)講解其發(fā)音原理，將聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法及韻母的舌位、唇形、開口度等進(jìn)行講解，要求學(xué)生掌握發(fā)音原理并進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)閱我艄?jié)字詞和雙音節(jié)字詞都是普通話測(cè)試的考核內(nèi)容，所以訓(xùn)練時(shí)我先準(zhǔn)備一些單音節(jié)字詞和雙音節(jié)字詞來規(guī)范學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)音，再采取學(xué)生較感興趣的方式如說繞口令等形式來鞏固和提高學(xué)習(xí)效果，特別是對(duì)比發(fā)音訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生掌握語(yǔ)音的能力。據(jù)課后調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)先進(jìn)行生字詞訓(xùn)練再進(jìn)行繞口令練習(xí)來促進(jìn)普通話學(xué)習(xí)的方式很喜歡。風(fēng)趣幽默的繞口令是普通話訓(xùn)練中常用的一項(xiàng)訓(xùn)練方式，可以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)發(fā)音后舌頭在口腔里的變換更自由更靈活，從而使發(fā)音更熟練，進(jìn)而養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在課堂上我往往采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生集體讀、小組讀、個(gè)別讀的方式來進(jìn)行。我發(fā)現(xiàn)，集體誦讀的時(shí)候，大部分學(xué)生能跟得上，聽課效果好；小組讀的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的發(fā)音較清晰，有了錯(cuò)誤立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)并改正，以小組帶讀的方式效率較高；單個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候語(yǔ)音面貌體現(xiàn)得最明顯，這時(shí)候就需要教師來進(jìn)行糾正。在學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候我往往要求他們讀得慢一些，盡量把每個(gè)音說清楚，不能單純圖快而忽視了發(fā)音。多種形式的訓(xùn)練在普通話朗讀訓(xùn)練上起到了良好的作用。

大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱其中有一項(xiàng)就是朗讀能力差，特別是錯(cuò)讀、漏讀、回讀現(xiàn)象很嚴(yán)重，而朗讀又是普通話測(cè)試的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此可要求學(xué)生課下以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行練習(xí)，課上進(jìn)行考核，開始一個(gè)人讀，之后慢慢增加朗讀的人數(shù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作朗讀訓(xùn)練效果明顯。學(xué)生們單獨(dú)朗讀時(shí)往往很難發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，但是大家一起讀的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)自己和別人讀的不一樣，立刻就能發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，在繼續(xù)讀的過程中會(huì)更加注意準(zhǔn)確性，慢慢會(huì)養(yǎng)成準(zhǔn)確朗讀的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生通過這種集體朗讀的方式提高了朗讀的準(zhǔn)確性。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，測(cè)試顯示，學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確率大大增加，錯(cuò)讀、漏讀、回讀現(xiàn)象明顯減少，個(gè)別學(xué)生從最初的朗讀不成句到基本流暢地朗讀400個(gè)音節(jié)的文章，自信心得到了充分地提高。

最后一項(xiàng)的測(cè)試內(nèi)容是三分鐘話題，在這一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容上，可以很充分地展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音面貌，通常是先集中講授話題測(cè)試的要求，然后進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。要求學(xué)生先從一分鐘的內(nèi)容開始準(zhǔn)備，逐漸增加到三分鐘，內(nèi)容要豐富，表達(dá)要流暢。最初學(xué)生的講話只能維持不到一分鐘，就覺得無(wú)話可說，而且在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，往往由于情緒緊張出現(xiàn)一些方音、方言詞匯或者語(yǔ)法不規(guī)范的現(xiàn)象，隨著說話次數(shù)的增加及聽教師點(diǎn)評(píng)別人講述的內(nèi)容，大部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。最終進(jìn)行考核時(shí)學(xué)生基本上能完整地說完三分鐘的話題，而且能有效控制方音、方言詞語(yǔ)的使用，基本保持流暢，較少出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.授課中加入文化素質(zhì)教育的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

如果單純進(jìn)行普通話測(cè)試方面的訓(xùn)練，字、詞、句、篇的內(nèi)容相對(duì)較單薄，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，而且只能在語(yǔ)音方面得到鍛煉，這只能提高學(xué)生語(yǔ)音方面的準(zhǔn)確性，不能最終解決學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱的問題。多種形式的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教讀百家姓、講解成語(yǔ)故事、表演話劇、給影視劇配音等。因?yàn)闆Q定大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力高低的因素是大學(xué)生的文化底蘊(yùn)，只有加強(qiáng)文化方面的教育，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的建設(shè)，才能使大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到根本的提高。

（1）教讀百家姓。百家姓是中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，很多姓氏與歷史人物有著深刻的淵源。但是有部分姓氏是學(xué)生容易讀錯(cuò)的或者不認(rèn)識(shí)的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面熟悉掌握姓氏的正確發(fā)音，另一方面學(xué)習(xí)了解一些歷史人物和姓氏的文化知識(shí)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的文化積淀，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。在學(xué)習(xí)方式上循序漸進(jìn)，每次課學(xué)一部分，將百家姓的學(xué)習(xí)與朗讀始終貫穿整個(gè)普通話教學(xué)過程中。百家姓大部分屬于單音節(jié)字詞，可同時(shí)訓(xùn)練普通話測(cè)試的單音節(jié)詞語(yǔ)的朗讀。同時(shí)百家姓的編排節(jié)奏感非常強(qiáng)，帶有一定的韻律，讀起來朗朗上口，學(xué)生容易接受。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能熟練掌握百家姓，熟讀成誦。

（2）講授成語(yǔ)故事。成語(yǔ)是中華民族的文化瑰寶，包含著更豐富的文化內(nèi)涵。其來源包括歷史故事、神話傳說、經(jīng)典史籍等，很多成語(yǔ)都包含著一定的典故，學(xué)生通過查找相關(guān)的資料，掌握成語(yǔ)的來龍去脈、包含的喻義及使用的場(chǎng)合，在查找資料的過程中進(jìn)行篩選，也可以接觸到更豐富的成語(yǔ)故事。同時(shí)在訓(xùn)練中要求學(xué)生表達(dá)清晰、流暢，每名學(xué)生講的成語(yǔ)故事不能與他人重復(fù)，講時(shí)有專人記錄，講完后由記錄的學(xué)生進(jìn)行提示鞏固。一學(xué)期結(jié)束時(shí)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，每個(gè)班講的成語(yǔ)故事大約有60-70個(gè)，學(xué)期末由課代表進(jìn)行總結(jié)及回顧，再次鞏固記憶。有時(shí)還在課程進(jìn)行中穿插一些成語(yǔ)接龍的游戲，進(jìn)一步擴(kuò)大成語(yǔ)的識(shí)記范圍，也有專人記錄并及時(shí)復(fù)習(xí)，成語(yǔ)接龍接觸到的成語(yǔ)大概在400-500個(gè)。課堂上進(jìn)行的成語(yǔ)故事及成語(yǔ)接龍的游戲不但豐富了課堂形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀一些關(guān)于成語(yǔ)的書籍，產(chǎn)生了后續(xù)的影響，對(duì)增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)起到了推動(dòng)作用。

（3）表演話劇及給影視劇配音。普通話教學(xué)中還有以小組為單位進(jìn)行傳統(tǒng)話劇表演及影視劇作品配音的練習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n下認(rèn)真準(zhǔn)備，除了互相糾正發(fā)音，力求上臺(tái)時(shí)以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行表演外，也可將名著進(jìn)行改編表演。教師在課上給學(xué)生以充分地指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヂ牎⑷タ匆恍┟麆?、名著，教師指?dǎo)話語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)氣、感情色彩等并讓學(xué)生充分了解作品的情感及內(nèi)蘊(yùn)，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備的過程中掀起了閱讀名著的熱情，也相應(yīng)地提高了學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

因此在普通話教學(xué)中增加文化內(nèi)涵的教育，是我校的一項(xiàng)改革與創(chuàng)新，事實(shí)證明，小組合作，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，既鍛煉了普通話語(yǔ)音，又增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，一舉兩得，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛。

3.提供鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生克服心理障礙，增加表達(dá)的信心。

大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱有一點(diǎn)是心理素質(zhì)的問題，不敢在眾人面前講話，或者測(cè)試時(shí)由于過度緊張而導(dǎo)致話語(yǔ)不流暢。通過調(diào)查顯示，這一部分學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，平時(shí)很少在眾人面前講話，因此在普通話訓(xùn)練過程中，教師通過不斷給學(xué)生提供上臺(tái)講話的機(jī)會(huì)來鍛煉他們當(dāng)眾發(fā)言的能力，如誦讀百家姓、講成語(yǔ)故事、話劇表演、朗讀課文、三分鐘話題演講等，一學(xué)期每一名學(xué)生到臺(tái)前的次數(shù)大約4-6次。通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生反映第一次到臺(tái)前來講話很緊張，但越來越放松，最后會(huì)完全放松下來。最初學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，最嚴(yán)重的一句話也說不上來。但教師通常采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方法，努力消除他們的緊張情緒。經(jīng)過多次登臺(tái)，學(xué)生表達(dá)時(shí)心情緊張的狀況得到極大的改善，到學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生們明顯比開學(xué)初活潑，發(fā)言時(shí)膽大。還有一些學(xué)生因此積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，心理素質(zhì)不斷增強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，普通話教學(xué)以普通話測(cè)試為立足點(diǎn)來提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是可行的，而且是一個(gè)有效地途徑。只要教師在訓(xùn)練的方式、方法及內(nèi)容上注重改革和突破，普通話教學(xué)必將在提高學(xué)生普通話測(cè)試的成績(jī)上做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，并為通過教學(xué)來提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力探索出一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部、國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知[2000-02-29]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3129/201001/78584.html