李檀

摘 要：長期以來，語文課堂目標指向平面的書本世界，從而使語文課堂的空間失去了彈性，失去了方向。教師嘔心瀝血的教，學(xué)生苦思冥想的學(xué)，師生的收獲卻與預(yù)期的相去甚遠。如今，全球已進入信息化知識經(jīng)濟時代，知識更新速度不斷加快，對人的學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。如果還是耗時費力低效地閱讀，就不能快速高效地獲取信息。因此，我們不得不反思傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”，從而尋求科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，提高語文課堂閱讀教學(xué)效果，正如磨刀，必須找準方向，用正確的方法磨出利刃。那么，如何才能在語文課堂中提高教學(xué)效果呢？筆者認為必須進行三方面的改革創(chuàng)新，才能有效地提高語文課堂閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標;提高;語文課堂閱讀

在新的形勢下，國家教育部門制定了新的課程標準，以課程教材和考試評價改革為重點的教改風(fēng)暴，席卷全國。

《語文課程標準》明確指出：“語文是以課堂教學(xué)為軸心，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)在于努力提高學(xué)生的閱讀能力，在于提升學(xué)生的閱讀思維的品質(zhì)”。

一、更新閱讀教學(xué)的理念，進行開放式閱讀教學(xué)

所謂開放式閱讀教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生個體自主閱讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的群體閱讀。它要求把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保?把“滿堂灌”變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把閱讀還給讀者，在課堂上為學(xué)生提供廣闊的閱讀思維空間。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、互助等形式的合作性學(xué)習(xí)，解決問題，并取長補短，共同發(fā)展。例如：在對王安石的《泊船瓜洲》一詩進行閱讀鑒賞的教學(xué)活動時，教師可采用“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流。首先要求學(xué)生介紹王安石寫《泊船瓜洲》一詩的背景;繼而提出“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“‘又綠兩字有何用法”這個問題，讓學(xué)生各抒己見。通過反復(fù)閱讀思考后，有學(xué)生認為“又綠”寫出了蠢到江南的神韻;有學(xué)生認為反映了詩人東山再起，對變法前途充滿信心的意念;有學(xué)生認為，作者加上“明月何時照我還”一句，傳達出某種政治心態(tài)。筆者先肯定了這些學(xué)生的看法，在對其進行點撥：“詩中景象未必是某種意念的直接比喻，應(yīng)從‘又綠二字與前后的相互聯(lián)系中去體味?！弊詈螅瑤熒餐贸鼋Y(jié)論：這“又綠” 二字更多的是反映一種并不實指某種意念的心境，并融著王安石并不強烈的亢奮與稍帶微漠的惆悵。就這樣，閱讀教學(xué)中由教師相機點撥，在“讀讀議議”中與學(xué)生撞擊出閱讀心得的火花。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的“自主閱讀”興趣，拓展了學(xué)生閱讀的思維空間，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和遷移能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)中必須側(cè)重于泛讀和快讀

閱讀是教育的中心，也是讀寫能力提高的主要標志之一，閱讀的技巧主要包括三方面：泛讀、精讀和快讀。

泛讀，就是粗粗地讀，泛泛地讀，不求逐字逐句地琢磨，但求瀏覽一下文章的主要內(nèi)容，了解一下閱讀的內(nèi)容，以求知道一個大致輪廓和內(nèi)容的深淺。泛讀速度快，所以，在閱讀教學(xué)中，泛讀往往和快讀相結(jié)合。

雖然，閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于泛讀和快讀，但它并不排斥和否定精讀。陶淵明先生曾經(jīng)指出，閱讀不僅要有“泛覽周王傳，流觀山海圖”的泛讀，還要有“奇文共欣賞，疑義相與析”的精讀。因為泛讀以博趣增識，精讀以諳熟明理，它們永遠是讀書人交互使用的兩種手段，缺少任何一種，都難已進入“每有會意，便欣然忘食”的境地?？梢?，精讀也是學(xué)生必須掌握的閱讀技巧。閱讀教學(xué)中，精讀的最終目的是要讀出作品的品味，讀出作品的新意。

三、善用聯(lián)想、想象、比較和遷移

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、想象、比較、遷移等方法多角度多層次地進行探究學(xué)習(xí)，于同中求異，異中求同，討論辨析，全面準確地理解所談內(nèi)容的要點，把握作者的意圖，并得出多種合理靈活的結(jié)論。

此外，在閱讀教學(xué)中，教師還要注意刺激—強化的作用，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過各種媒體的利用，讓學(xué)生充分發(fā)揮多種感官的功能，去認識和理解事物，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，更要充分利用好學(xué)校的圖書館，搞好課外閱讀，豐富充實自己的知識的寶庫;開闊眼界，增加見聞。做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源相應(yīng)融合，互為補充。學(xué)生創(chuàng)造性運用閱讀中所學(xué)到的知識、觀點和方法，舉一反三地通過閱讀提高對客觀事物的認識水平，達到不須教的目的。

由此看來，要提高語文課堂閱讀教學(xué)的效果，教師必須更新閱讀教學(xué)的理念，進行開放式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成善思質(zhì)疑的好習(xí)慣，不做單純的知識“儲存器”，要敢想，敢有自己的見解，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，合作探究，解決問題;注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，進行“一目十行”、 “跳躍式”等多種閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握精讀、泛讀、快讀三大技巧，并熟練運用聯(lián)想、想象、比較等方法發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的風(fēng)格特色，切實地轉(zhuǎn)化為自己的能力;使學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)有長足的進步，更好地提高課堂閱讀教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文的實踐運用能力，成為21世紀的高素質(zhì)人才！