經(jīng)立強(qiáng)

摘 要：雙師型教師是一個(gè)全新的概念，是由我國二十世紀(jì)后期，教學(xué)中專業(yè)化的職教老師在面臨從事專業(yè)理論教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)雙重條件下衍生的產(chǎn)物，是在我國教師資格制度還不夠完善下誕生的高等職業(yè)院校教師。本文以職教教師專業(yè)化的視角，從雙師型教師的基本原理為出發(fā)點(diǎn)，分析和研討完善高等職教師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度和方法。

關(guān)鍵詞：水利事業(yè)單位;會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作;問題及有效措施

一、引言

雙師型教師有別于一般的教師，是我國的7種教師資格認(rèn)定之外的教師。教師資格制度是認(rèn)定教師從事教育事業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是納入教師行業(yè)的重要標(biāo)志，是教師執(zhí)教能力的基本條件，世界各國普遍運(yùn)用教師資格制度來規(guī)范教師的管理和提升教師的素質(zhì)。然而，我國的教師資格制度中，并沒有相關(guān)的雙師型教師或者是高等職業(yè)院校教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這是在我國教師職業(yè)資格制度的嚴(yán)重缺陷。

二、雙師型教師的基本概念和原理

雙師型教師是指既能在實(shí)踐操作中指導(dǎo)學(xué)生，又能在理論上指導(dǎo)學(xué)生，具備所教專業(yè)的實(shí)踐技術(shù)職稱和專業(yè)理論知識(shí)的職教教師資格的教師，我們稱之為雙師型教師[1]。雙師型的概念并不是空穴來風(fēng)，而是我國教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐相結(jié)合所產(chǎn)生的結(jié)果。雙師型教師體現(xiàn)了知識(shí)和技能的統(tǒng)一，表現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，與傳統(tǒng)的理論教師有以下作用和特點(diǎn)：第一，雙師型教師是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，能夠滿足市場對于人才的需求，能夠幫助院校培養(yǎng)出實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才，能夠促進(jìn)相關(guān)專業(yè)研究的發(fā)展，是一專多能的主要體現(xiàn)。第二，雙師型教師能夠通過實(shí)踐和理論雙向地指引學(xué)生，雙師型教師能夠準(zhǔn)確把握專業(yè)知識(shí)的尺度，能夠正確地為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)崗位的深度，能夠使學(xué)生加深理解和領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，從而幫助學(xué)生提升理論和實(shí)踐的雙向能力。雙師型教學(xué)模式，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才，有利于彰顯教書育人的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。

三、完善雙師型教師培養(yǎng)制度相關(guān)制度和方法

（一）通過建立雙師型教師管理來促進(jìn)和完善雙師型教師培養(yǎng)制度體系

教師管理制度，是保證教師履行教育職責(zé)的最為基本的約束條件，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力條件，是提升教師教學(xué)質(zhì)量的保障條件[2]。然而，目前，我國的雙師型教師管理仍然處于動(dòng)態(tài)管理和退出機(jī)制相結(jié)合的一種企業(yè)化的管理方式，在很大程度上使雙師型執(zhí)教教師的流動(dòng)和變更加劇。最主要的原因是缺乏雙師型教師管理機(jī)制，對雙師型教師的崗位責(zé)任沒有相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、對雙師型教師的工作績效沒有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制以及對于雙師型教師的激勵(lì)機(jī)制還不夠完善。雙師型教師與一般教師不同，在執(zhí)教方面突出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙軌制教學(xué)方式，所需要完成的工作量比較大，出現(xiàn)的教學(xué)問題也異于一般教學(xué)，所以不能以一般管理制度來評判，必須建立健全雙師型教師管理制度。雙師型教師管理制度是雙師型教師培養(yǎng)制度的基礎(chǔ)制度，也是認(rèn)定雙師型教師的先決條件。通過雙師型教師管理制度的建立，能夠有效地帶動(dòng)雙師型教師培養(yǎng)制度的建立和實(shí)施，能夠促進(jìn)和完善雙師型教師培養(yǎng)制度體系。

（二）通過企業(yè)實(shí)踐來促進(jìn)和完善雙師型教師的培養(yǎng)制度

我國職業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度在《職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件中都有所體現(xiàn)，院校所要面對的是如何落實(shí)職業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的問題，從而解決教師專業(yè)化實(shí)踐研究問題，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的實(shí)踐工作[3]。針對這一方面，院校應(yīng)該充分建立校企合作機(jī)制，運(yùn)用校企合作的機(jī)會(huì)，幫助在職教師提升專業(yè)實(shí)踐技能和專業(yè)理論知識(shí)，從而培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師，正是雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）通過繼續(xù)教育的制度來促進(jìn)和完善雙師型教師培養(yǎng)制度

繼續(xù)教育是培養(yǎng)雙師型教師的重要手段，是加強(qiáng)教師專業(yè)研究和技能架橋的重要途徑。繼續(xù)教育是一種現(xiàn)代化的特殊形式的教育，廣泛地針對于成年人，是終身學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，主要是對專業(yè)人士的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，幫助專業(yè)人士進(jìn)一步完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)人士的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力?？梢姡ㄟ^繼續(xù)教育，能夠幫助教師提升專業(yè)理論知識(shí)，豐富教師的實(shí)踐教學(xué)，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐與理論雙向的人才。

（四）通過兼職教師聘任制度來促進(jìn)和完善雙師型教師培養(yǎng)制

兼職教師也是培養(yǎng)雙師型教師的重要途徑。在兼職教師在上崗任教前，院校應(yīng)該充分對其進(jìn)行基本教學(xué)能力的考查，認(rèn)證其在實(shí)踐操作中所得技能技巧證書，保證兼職教師符合雙師教師的標(biāo)準(zhǔn)，從而使雙師型教學(xué)更加符合教學(xué)實(shí)踐的要求。

四、結(jié)語

雙師型教師作為一種新型教學(xué)資格的資格，既要求實(shí)踐能力，又要求理論知識(shí)，充分體現(xiàn)專業(yè)上的雙向能力。在我國，雙師型教師的職業(yè)早已已經(jīng)誕生，但是對于雙師型教師的培養(yǎng)制度還不夠完善。本文針對此現(xiàn)象，提出了雙師型教師管理、企業(yè)實(shí)踐、繼續(xù)教學(xué)、兼職教師等方面的意見和建議，以便雙師型教師培養(yǎng)制度更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡業(yè)華，盧建平.職教教師專業(yè)化視域下的雙師型教師培養(yǎng)制度研究[J].教研理論，2015，23（04）：72-73.

[2]吳毅，胡俊輝，境澤源.再談雙師型教師在職教中的特殊作用[J].中國科技信息，2O15，52（33）：108-109.

[3]盧建平，鐘顯東.中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度探析[J].職教論壇，2012（25）：65—67.