翻轉(zhuǎn)課堂是近年風(fēng)行世界的新興教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果已經(jīng)得到了諸多研究和實(shí)踐的證明。對(duì)外漢語教學(xué)也在積極嘗試這一模式。本文在肯定翻轉(zhuǎn)課堂將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化從而提高課堂效率的同時(shí)，并不一味否定對(duì)外漢語現(xiàn)行的或者說是傳統(tǒng)的教學(xué)法，將傳統(tǒng)教學(xué)法與“填鴨式教學(xué)”相等同實(shí)是誤區(qū)。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂需借助與其相適應(yīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，才能達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)外漢語的各種課型和不同級(jí)別，均可按需實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。本文通過分析三類翻轉(zhuǎn)課堂用于對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐，得出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是近年在世界范圍內(nèi)備受矚目的新型教學(xué)模式，其應(yīng)用范圍已經(jīng)從數(shù)理學(xué)科擴(kuò)展到文理各科，從中小學(xué)教育延伸至高等教育，對(duì)外漢語教學(xué)也開始積極嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、概述

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的不斷提高，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展?？偟膩碚f，對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是：綜合化、科學(xué)化、社會(huì)化、情感化、網(wǎng)絡(luò)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育信息化正在使各個(gè)學(xué)科更新迭代，對(duì)外漢語自然也不例外。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在教育信息化背景下產(chǎn)生和迅速發(fā)展起來的課堂教學(xué)模式。2011年，《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。簡(jiǎn)而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)“傳統(tǒng)課堂”一般教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程一般是課上教師講授，課下學(xué)生自行完成作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學(xué)生通過講授視頻自行學(xué)習(xí)，課上教師引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

在中國(guó)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究從2013年開始升溫。學(xué)者們百家爭(zhēng)鳴的同時(shí)，也形成了一些普遍共識(shí)——

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程如下圖所示：

圖1：翻轉(zhuǎn)課堂基本流程圖

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性，通過將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了當(dāng)今教育信息化的大潮流，符合現(xiàn)代人的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建更好的師生關(guān)系。第三，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的發(fā)展空間包括：微課質(zhì)量的提升、微課等教學(xué)內(nèi)容載體的強(qiáng)化、課堂活動(dòng)和本真問題設(shè)計(jì)的深入、學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式的改變、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升等。第四，翻轉(zhuǎn)課堂有其需要克服的限制條件包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支撐問題、學(xué)生的自覺性問題、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不足問題、教師的教育思想等。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于對(duì)外漢語的實(shí)踐和研究基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)興起之前，對(duì)外漢語教學(xué)已有一定的教育信息化水平——平臺(tái)方面：目前全球具有遠(yuǎn)程教學(xué)功能的對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站和漢語學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)共計(jì)有40多個(gè)，如 “網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”、“Hello Chinese”、“e-Chinese 中文網(wǎng)”等。資源方面：從教材的角度來看，現(xiàn)行的對(duì)外漢語教材，一般是紙質(zhì)書配以CD的形式，有的教材還引入了發(fā)音筆技術(shù)，如《漢語900句》；從其他輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，自“慕課元年”之后，對(duì)外漢語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源愈發(fā)豐富，最引人注目的莫過于北京大學(xué)和清華大學(xué)分別在COURSERA和EDX上發(fā)布的系列慕課，此外還有新概念漢語（http：//www.newconceptmandarin.com）、中文大師（http：//www.learnchinese.cn/）等。工具方面：能輔助漢語教學(xué)的專門軟件還處在自發(fā)研制的階段，比較成熟的有《中文助教》《漢語拼音教程》等；為移動(dòng)終端設(shè)計(jì)的APP不少，其中Pleco獨(dú)占鰲頭。所以說，對(duì)外漢語要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)，并非無源之水、無本之木。

但是，跟其他外語特別是英語教學(xué)相比，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”方面的嘗試和研究顯得非常有限。令人欣慰的是，還是有不少學(xué)者和教師在重重困難中，開始嘗試新的教學(xué)模式，并取得了良好的效果——鄭艷群從宏觀上關(guān)注對(duì)外漢語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)，為教研者提供了更為寬廣的視野。孫瑞、白迪迪、昌敬惠將“翻轉(zhuǎn)課堂”用于對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)證明新的教學(xué)模式與對(duì)外漢語教學(xué)的適應(yīng)程度。焦曉霞、龍藜通過案例介紹了對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作。葉華利較為詳細(xì)地介紹了北美翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用，為國(guó)內(nèi)同仁提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，還介紹了不少國(guó)外優(yōu)秀的漢語學(xué)習(xí)資源。陳海芳強(qiáng)調(diào)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。章欣認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常契合。

這些論文普遍將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”對(duì)立起來，可是“傳統(tǒng)課堂”具體采用了哪種教學(xué)法，并沒有進(jìn)行專門的解釋。不同教學(xué)法的教學(xué)手段和效果是非常不一樣的，比如，聽說法的開口率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于翻譯法。更不合適的是，很多研究者默認(rèn)“傳統(tǒng)課堂”采用的是填鴨式的講授法，事實(shí)上，不采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)也是被詬病的。從統(tǒng)計(jì)的角度來說，要計(jì)算“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)效果的影響，就要盡量減少變量——實(shí)驗(yàn)的對(duì)比組應(yīng)采用相同的教學(xué)法。但實(shí)際操作時(shí)，即便是同一位老師，在采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，也會(huì)改變教學(xué)策略；如果是這樣，那么翻轉(zhuǎn)課堂帶來的統(tǒng)計(jì)結(jié)果在很大程度上源自教學(xué)法的改變。所以，教學(xué)模式的改變是形式，更重要的是相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變。另外，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課前預(yù)習(xí)時(shí)間，即便不用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行計(jì)算，也能料到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高。

二、可行性分析

語言教學(xué)先天地跟“翻轉(zhuǎn)課堂”合拍。沒有人會(huì)否認(rèn)，語言課堂的教學(xué)理想是讓學(xué)生的練習(xí)時(shí)間最大化，最大限度地提高學(xué)生開口率。事實(shí)上，對(duì)外漢語快速發(fā)展的這些年，已經(jīng)采用了不少?gòu)?qiáng)化學(xué)生練習(xí)、師生互動(dòng)的教學(xué)法，“翻轉(zhuǎn)課堂”則能夠進(jìn)一步減少教師“填鴨”的時(shí)間，增加學(xué)生課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（一）從學(xué)科特征、師生特點(diǎn)、教學(xué)硬件進(jìn)行分析

對(duì)外漢語具有較為鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對(duì)外漢語，有突出的優(yōu)勢(shì)，比如，學(xué)科因陳守舊思想較少、教師隊(duì)伍年輕、學(xué)生思維活躍、班級(jí)規(guī)模不大等；也有明顯的短板，比如，缺乏學(xué)分機(jī)制的約束而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境一般等。不過，大多數(shù)困難能夠通過各種途徑得到解決或緩解。

留學(xué)生大多沒有學(xué)分機(jī)制的約束，對(duì)留學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要解決的重大問題是——如何保證學(xué)生課前會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。我們采用的對(duì)策是——第一，控制教學(xué)視頻的時(shí)間，最好在五分鐘以內(nèi)，不超過十分鐘。第二，課堂的前五分鐘設(shè)置小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，記分制度中專錄“小測(cè)驗(yàn)”這一條，占總成績(jī)的百分之十。

現(xiàn)成可用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足。語言教學(xué)跟其他學(xué)科不同，有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同的教科書安排的語法、詞匯的教學(xué)順序是不同的。所以，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源往往不能直接拿來使用；比如一個(gè)語法點(diǎn)的視頻，舉例時(shí)用的詞匯有很多是學(xué)生沒有學(xué)過的，那就無效了；漢語水平越低，這個(gè)問題越突出。我們的對(duì)策是——自己制作視頻。出于對(duì)教師精力和成本的考慮，建議使用手寫板、課件、錄屏的方法。即便如此，制作簡(jiǎn)單的成系統(tǒng)的視頻依舊要耗費(fèi)教師大量的精力，而對(duì)外漢語教師大多課時(shí)比較多，這需要相關(guān)政策相關(guān)部門的支持，更需要教師的奉獻(xiàn)精神。

（二）從課程設(shè)置、教學(xué)法進(jìn)行分析

各高?；景凑章犝f讀寫四個(gè)方面設(shè)置課型，每種課型都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式?？偟膩碚f，各種課型都可以將語言點(diǎn)講解部分（鑒于多數(shù)對(duì)外漢語教材以語言點(diǎn)特別是語法為中心進(jìn)行編排）放到課前教學(xué)視頻當(dāng)中，這樣就增加了課堂練習(xí)的時(shí)間，從而使得課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式有可能變得更加豐富，教師也能更加集中地關(guān)注學(xué)生某方面能力的特訓(xùn)。比如聽說課，因?yàn)椴恍枰v解，可以直接設(shè)計(jì)辯論、演講、討論、對(duì)話等各種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中要求和引導(dǎo)學(xué)生使用新的語法；讀寫課則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的使用，減少了聽說的時(shí)間，增加了閱讀、寫作、書寫的時(shí)間，有利于專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

從學(xué)生的語言水平進(jìn)行觀照，中高級(jí)班跟初級(jí)班的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容有一定差別。初級(jí)班的教學(xué)重點(diǎn)是正確的發(fā)音和語法基礎(chǔ)、良好的書寫習(xí)慣以及一定量的詞匯儲(chǔ)備。中高級(jí)班學(xué)生語言水平高，已經(jīng)學(xué)會(huì)了漢語常用的基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)，他們要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的是更加微觀的語法詞匯使用規(guī)則和更加宏觀的篇章表達(dá)能力。因此，課前視頻的內(nèi)容除了語言點(diǎn)以外，初級(jí)班還要想辦法把生詞記憶部分設(shè)計(jì)到課前預(yù)習(xí)中，高級(jí)班則要更加關(guān)注語言的實(shí)際使用情境。

就教學(xué)法和教學(xué)流派而言，教無定法，各種教學(xué)法也在實(shí)踐使用中融會(huì)貫通?？偟膩碚f，聽說法、任務(wù)法、游戲化學(xué)習(xí)是探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的語言教學(xué)者和研究者所推崇的。因?yàn)槭褂眠@些方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的開口率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較高，“翻轉(zhuǎn)課堂”則進(jìn)一步降低了教師的開口率，豐富了課堂活動(dòng)時(shí)間。

三、實(shí)證研究

我們?cè)诔跫?jí)綜合課和高級(jí)口語課進(jìn)行過成系列的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐——其中，初級(jí)綜合課只在每學(xué)期初就語音入門、漢字入門進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；高級(jí)口語課則是每四周一次翻轉(zhuǎn)課堂。初級(jí)語音入門和漢字入門做過兩輪實(shí)踐，高級(jí)班口語課做過一輪實(shí)踐。初級(jí)語音入門和漢字入門使用的教材是《成功之路：入門篇》，高級(jí)口語使用的教材是《發(fā)展?jié)h語·高級(jí)口語Ⅰ（第二版）》。師生交流的平臺(tái)是微信，以班級(jí)為單位建立了微信群。學(xué)生可以單線跟教師和同學(xué)進(jìn)行交流，也可以在微信群里溝通和討論。

（一）初級(jí)上語音入門

語音入門共24課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。我們一共制作了19個(gè)漢語語音入門的微視頻，都上傳到網(wǎng)上（www.tudou.com/home/wenjing-lee）。每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)基本控制在10分鐘以內(nèi)，大部分是6到8分鐘。全部采用錄屏結(jié)合手寫板、PowerPoint外加語音旁白錄制，類似可汗學(xué)院的風(fēng)格，使用的軟件包括SmoothDraw、會(huì)聲會(huì)影、屏幕錄像專家、Office。課程內(nèi)容除了一般的發(fā)音知識(shí)講解，還加入了發(fā)音器官剖面動(dòng)畫和真人發(fā)音口型錄像。

這部分內(nèi)容的教學(xué)對(duì)象是漢語零基礎(chǔ)的成人留學(xué)生，有基礎(chǔ)的學(xué)生也能通過這些視頻糾正發(fā)音。我們認(rèn)為，教學(xué)對(duì)象是成人，為了幫助學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音基礎(chǔ)，有必要給學(xué)生講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論知識(shí)，不能僅僅局限于讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿教師發(fā)音。漢語語音入門課很適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式——這部分內(nèi)容需要用英語講授，占用了大量課堂操練時(shí)間，因此，我們通過微視頻將這部分講授內(nèi)容前移至課前預(yù)習(xí)當(dāng)中。課堂上，教師先用五分鐘左右進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，然后通過點(diǎn)唱、合唱、對(duì)話等形式直接操練，在需要的時(shí)候給學(xué)生糾音。

語音入門課進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”是我們做的幾類實(shí)驗(yàn)中最為成功的。

采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，講解時(shí)間只需要原來的一半，并且這部分時(shí)間幾乎全部被前移至課前預(yù)習(xí)，課堂操練的時(shí)間得到了大幅度的增加。第二，在講解的過程中，教師要板書、畫圖、操作電腦、打手勢(shì)、示范、走動(dòng)等，即便非常有經(jīng)驗(yàn)的教師，雖不至于手忙腳亂，但花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)多于流暢地集成了多種元素的教學(xué)視頻。這些時(shí)間也被節(jié)省出來，增加了學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。第三，教學(xué)視頻頁面干凈、節(jié)奏緊湊，學(xué)生的注意力也更加集中；而傳統(tǒng)課堂中，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)、播放動(dòng)畫、寫板書等時(shí)間都是學(xué)生開小差的時(shí)間。第四，有利于分層教學(xué)——對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自我要求高的學(xué)生，他們可以通過課前學(xué)習(xí)視頻、課上教師操練，習(xí)得準(zhǔn)確的漢語基礎(chǔ)發(fā)音；由于是語音入門階段，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差、自我要求低的學(xué)生，他們可以簡(jiǎn)單模仿教師的發(fā)音，沒有提前看視頻也能夠跟上進(jìn)度，只是發(fā)音不夠準(zhǔn)確。第五，能夠有效幫助缺課學(xué)生。語音入門是非常重要的課程，一般放在開學(xué)最初的一兩周內(nèi)。但是留學(xué)生常常由于簽證等各種原因錯(cuò)過課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻能夠幫助他們跟上進(jìn)度，這也正是“翻轉(zhuǎn)課堂”在“林地公園高中”（Woodland Park High School）起源時(shí)，教師的初衷所在。

（二）初級(jí)上漢字入門

漢字入門課共8課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。我們一共制作了6個(gè)漢字入門的微視頻，也掛在網(wǎng)上（www.tudou.com/home/wenjing-lee）。采用錄屏結(jié)合手寫板、PowerPoint外加語音旁白錄制，使用的軟件包括SmoothDraw、會(huì)聲會(huì)影、屏幕錄像專家、Office。課程內(nèi)容包括筆畫、結(jié)構(gòu)、偏旁、造字法等基礎(chǔ)的漢字知識(shí)。

這部分內(nèi)容主要是給已經(jīng)習(xí)得了拼音基礎(chǔ)知識(shí)，能夠認(rèn)讀拼音的成人留學(xué)生觀看的。當(dāng)然，有漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生也可以通過視頻從宏觀上再次理解漢字。漢字入門課適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式——作為入門課，學(xué)生沒有漢語基礎(chǔ)，沒有辦法通過漢語來解釋復(fù)雜的漢字知識(shí)，教師不得不使用英文進(jìn)行講解，這占用了大量課堂教學(xué)時(shí)間，甚至于不得不“滿堂灌”，留給學(xué)生練習(xí)漢字的時(shí)間極少，往往需要放在作業(yè)中去，但學(xué)生在剛開始書寫漢字時(shí)，非常需要教師的監(jiān)督和幫助，因?yàn)樗麄兒芸赡馨褲h字當(dāng)作畫畫，缺乏正確的筆順、筆序觀念，而筆順、筆序在學(xué)生遞交上來的成品作業(yè)中很難被發(fā)現(xiàn)正確與否。翻轉(zhuǎn)課堂能改變這個(gè)困境，學(xué)生在課前基本理解了漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上，學(xué)生自行練習(xí)書寫漢字，教師則通過巡場(chǎng)觀察學(xué)生有無錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

通過對(duì)非漢字圈、完全沒有漢字基礎(chǔ)的留學(xué)生進(jìn)行觀察和對(duì)比，比較顯著的教學(xué)效果包括：第一，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的書寫習(xí)慣比非實(shí)驗(yàn)班好。第二，學(xué)生的書寫速度比非實(shí)驗(yàn)班快。第三，有利于因材施教——日韓等漢字圈的學(xué)生基本不需要學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)這部分，節(jié)省出來的時(shí)間，可以在教師的指導(dǎo)下強(qiáng)化聽說能力；非漢字圈的學(xué)生則需要非常認(rèn)真地對(duì)待這部分內(nèi)容。第四，能夠幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課。

漢字入門的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐沒有語音入門成功，教學(xué)效果不如語音入門，學(xué)生的認(rèn)可度也不如語音入門，漢字入門的視頻在“土豆網(wǎng)”上的點(diǎn)播次數(shù)也遠(yuǎn)低于語音入門的視頻。究其原因，主要包括——第一，漢字入門的視頻在趣味性和形象性方面有待改進(jìn)。這些視頻的制作先于語音入門的視頻，是筆者最早做出來的一部分視頻，技術(shù)水平較低，節(jié)奏把握較差，情緒渲染不到位。事實(shí)上，對(duì)外國(guó)人來說，漢字是漢語乃至中國(guó)文化中最有藝術(shù)性和神秘感的部分，這些視頻沒有把這些精髓的部分表達(dá)出來，沒能成功地激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。如果重新制作這部分的視頻，需要特別注意的關(guān)鍵點(diǎn)是通過形象有趣的圖畫、漢字演變動(dòng)態(tài)視頻、故事等，來降低學(xué)生對(duì)漢字的恐懼程度，提升學(xué)生對(duì)漢字的興趣，幫助學(xué)生記憶重要偏旁。不過，要把漢字的美感藝術(shù)地在微視頻中表達(dá)出來，恐怕需要借力相關(guān)技術(shù)人員和書畫相關(guān)專業(yè)的教師，制作成本、人力成本、時(shí)間成本都比較高。第二，視頻時(shí)間多在10到15分鐘，過長(zhǎng)。第三，視頻節(jié)奏太快，沒有在視頻中給學(xué)生預(yù)留跟練書寫漢字的時(shí)間。

（三）高級(jí)口語

高級(jí)口語課每四周進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂，共4次16課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。該課程的教學(xué)對(duì)象是具有HSK五級(jí)及以上水平的學(xué)生，給他們訓(xùn)練的重點(diǎn)不是日常交流，而是自如地使用漢語成篇章地富于邏輯地表達(dá)復(fù)雜深刻的想法。課堂練習(xí)方式基本是討論、辯論、演講等篇章表達(dá)形式。傳統(tǒng)課堂的做法把閱讀材料、聽力材料都放在課堂上，占用了學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂將背景材料全部放到了課前，能夠有效改善這個(gè)局面。我們沒有為高級(jí)口語自制視頻，而是從網(wǎng)絡(luò)上尋找了跟主題相關(guān)的新聞、紀(jì)錄片等視頻資源。這些資源讓他們接觸到活生生的實(shí)境漢語，鍛煉了學(xué)生的聽力、提高了學(xué)生的興趣、幫助學(xué)生漢語口語地道化。

在高級(jí)口語課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，最成功之處在于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍反映看視頻比看書更有意思，也更真實(shí)，看懂了學(xué)通了以后更有成就感。當(dāng)然還有預(yù)習(xí)時(shí)間最大化、課堂練習(xí)口語的時(shí)間增多等翻轉(zhuǎn)課堂帶來的“基礎(chǔ)效果”。

我們也從實(shí)踐中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：第一，語速快的視頻特別是語速快的新聞比較難，需要反復(fù)聽很多遍，因此這類視頻一定要做得短小。第二，有字幕的視頻比沒有字幕的容易得多，因?yàn)橛袑ｉT的讀寫課，口語課重點(diǎn)鍛煉的是學(xué)生的聽說能力，因此要特別注意字幕的使用場(chǎng)合，建議只為難度較大的部分添加字幕。第三，我們沒有拎出語言點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，因?yàn)楦呒?jí)班的學(xué)生已經(jīng)對(duì)漢語基本的語法知識(shí)相當(dāng)了解了；即便碰到些許復(fù)雜的句子，教師也能用簡(jiǎn)單漢語快速解決問題。更重要的是，口語課，討論話題的引入比語言點(diǎn)的解釋更重要，課前視頻要有取舍，不能試圖包羅太多內(nèi)容，以免學(xué)生失去耐心。

四、結(jié)語

通過實(shí)踐和分析，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合的種種可能，相信隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，以微課、慕課為依托，對(duì)外漢語翻轉(zhuǎn)課堂還有很大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

本文系浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目YS01224018成果之一。

注釋：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[2]http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[3]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

[5]鄭艷群.技術(shù)意識(shí)與對(duì)外漢語教學(xué)模式創(chuàng)建[J].華文教學(xué)與研究，2014，（2）.

[6]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2015，（3）.

[7]白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語文，2014，（3）.

[8]昌敬惠.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的醫(yī)科大學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐研究[J].分子影像學(xué)雜志，2015，（2）.

[9]焦曉霞，陳璐.翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015，（24）.

[10]龍藜.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對(duì)外漢語口語教學(xué)[J].海外華文教育，2015，（4）.

[11]葉華利.翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）.

[12]陳海芳，馮少中.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國(guó)際教育中的作用機(jī)制[J]，現(xiàn)代語文，2015，（4）.

[13]章欣.基于任務(wù)的漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）.

[14]戚潔，晁梅，高淑君.漢語拼音教程[M].北京：北京語言大學(xué)電子音像出版社.2005.

[15]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J]，理論探討，2014，（7）.

（李雯靜 浙江省杭州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 311121）