崔宏程

河北省衡水市第二中學(xué)

?

高效物理課堂需要精彩結(jié)尾

崔宏程

河北省衡水市第二中學(xué)

課堂結(jié)尾是教師在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移，使課堂教學(xué)完美結(jié)束的教學(xué)行為，它是教師必備的一項(xiàng)基本技能。如何設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，直接影響著課堂教學(xué)的效果。針對不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，考慮到教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)出與之適應(yīng)的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果?，F(xiàn)談?wù)勎锢碚n結(jié)尾的一些做法。

一、總結(jié)歸納式

為了幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課(或包括前幾堂課)所學(xué)的主要內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)繁簡得當(dāng)，目的明確，且有一定實(shí)際意義，而絕不是依教學(xué)的時(shí)間順序，簡單地讀一遍板書各綱目的標(biāo)題就能完成的。它應(yīng)能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有助于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和知識的系統(tǒng)性。這種方式的結(jié)尾，一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學(xué)的最后一次新授課。

二、首尾照應(yīng)式

以提出問題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂結(jié)尾時(shí)，不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的物理知識，分析解決上課時(shí)提出的問題，消除懸念，做到懸念不懸。這種結(jié)尾方式，既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識，又照應(yīng)了開頭，因而使一堂課的教學(xué)形成了一個(gè)相對完整獨(dú)立的系統(tǒng)。由于首尾的照應(yīng)，所以這種結(jié)尾通常用于相對獨(dú)立的知識內(nèi)容的教學(xué)，即只用本節(jié)課的知識內(nèi)容，便可解決、消除引課時(shí)所設(shè)下的懸念。

三、練習(xí)鞏固式

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些章節(jié)的教學(xué)對引出概念，得出規(guī)律并非難事，而要讓學(xué)生全面、正確地理解、掌握并能靈活運(yùn)用卻非易事。練習(xí)鞏固式結(jié)尾就是針對這種情況而設(shè)計(jì)的。通常是針對學(xué)生理解物理概念、規(guī)律時(shí)易出現(xiàn)的問題精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的典型練習(xí)題，在課堂結(jié)尾時(shí)，用幾分鐘通過提問、板演、討論或小測驗(yàn)等手段實(shí)施，從而完善學(xué)生對概念、規(guī)律的理解和掌握。

一般這種形式的結(jié)尾適用于學(xué)生由于種種原因容易對某些概念、規(guī)律發(fā)生誤解的情況。如關(guān)于摩擦力的教學(xué)，當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)得出f=μN(yùn)后，學(xué)生一看公式如此簡單，且馬上要下課了，所以容易產(chǎn)生松懈情緒。若教師仍用總結(jié)歸納式結(jié)尾的方法，單純強(qiáng)調(diào)公式的重要性及各量的物理意義，則不易被學(xué)生很好地接受。此時(shí)需將要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容巧妙地化為富有思考性的問題，如可通過對斜面上物體的受力分析，弄清物體對斜面的壓力N與斜面傾角的關(guān)系，這樣有效地防止學(xué)生將物體的重力和物體對斜面的壓力混為一談的現(xiàn)象發(fā)生，從而加深對f=μ?N中N的理解。

四、伏筆激發(fā)結(jié)尾法

物理教學(xué)內(nèi)容前后銜接密切。有的課結(jié)尾時(shí)，教師提出富有啟發(fā)性的問題，不作解答，造成懸念，引人入勝，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之盼望“下回分解”。光電效應(yīng)一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對光的粒子性有了一定的認(rèn)識，如果在課堂結(jié)尾時(shí)教師只強(qiáng)調(diào)光電效應(yīng)的規(guī)律及光的粒子性，則會由于因教學(xué)內(nèi)容和課堂小結(jié)都較抽象，而激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而小結(jié)的收效也欠佳。因此可利用前面學(xué)習(xí)過光的干涉、衍射現(xiàn)象而對光的波動性有一定了解的條件，設(shè)下這樣的設(shè)問：“你現(xiàn)在對光如何認(rèn)識，你是支持牛頓還是支持惠更斯？光究竟是什么？”這樣的設(shè)疑結(jié)尾，一方面提出了光的波動性和粒子性的矛盾，從而能引發(fā)學(xué)生積極的思索，另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的波粒二象性，揭示微觀世界具有的特殊規(guī)律埋下伏筆。

五、引導(dǎo)預(yù)習(xí)式

每節(jié)物理課雖可自成“體系”，但作為一堂課所講授的知識僅是整個(gè)物理學(xué)中極小的一部分。因此每節(jié)課的教學(xué)只不過是整個(gè)教學(xué)活動的一個(gè)片段，它與前后章節(jié)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，有的關(guān)系甚密，不易分割。因此在設(shè)計(jì)結(jié)尾時(shí)要通盤考慮，在讓學(xué)生掌握本節(jié)所學(xué)知識的同時(shí)，對新課的預(yù)習(xí)給予必要的指導(dǎo)。啟導(dǎo)預(yù)習(xí)式結(jié)尾的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)下次課要學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)編擬預(yù)習(xí)提綱，交給學(xué)生。使他們預(yù)習(xí)時(shí)能夠抓住要點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)，以避免走彎路，做無用功。預(yù)習(xí)能引起聽講者的濃厚興趣，誘發(fā)聽講者主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

六、比較識記式

心理學(xué)研究告訴我們：“比較”是認(rèn)識事物的重要方法，也是進(jìn)行識記的有效方法，它可以幫助我們準(zhǔn)確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特征進(jìn)行記憶，也可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象。比較識記式結(jié)尾就是依據(jù)上面所述，將本節(jié)課講授的不同概念規(guī)律或新知識與具有可比性的舊知識采用敘述、列表等方法加以對比。以此幫助學(xué)生加速新知識的理解和記憶，開拓思路，使新舊知識融會貫通，提高知識的遷移能力。

用類似的方法，還可以比較電容與電阻串并聯(lián)的特點(diǎn)，重量與質(zhì)量，功與能，左手定則和右手定則，萬有引力定律與庫侖定律等。如此結(jié)尾，同中求異使和諧的物理規(guī)律顯示出奇異；異中求同，使奇異的物理現(xiàn)象達(dá)到更高層次上的和諧。學(xué)生們在掌握知識的同時(shí)得到了美的享受。

七、激勵(lì)式結(jié)尾

課堂結(jié)尾時(shí)，我們運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語言，對知識的精要之處進(jìn)行揭示，對學(xué)生進(jìn)行生動的思想教育和方法論的教育．比如，我在講完“行星的運(yùn)動”時(shí)是這樣收尾的：“進(jìn)軍宇宙是人類共同的理想，人類總有一天會走出自己的搖籃，我國‘神舟’五號載人飛船載人試驗(yàn)發(fā)射成功，標(biāo)志著中國人在征服宇宙的進(jìn)程中又邁出堅(jiān)實(shí)的一步．‘可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉．’毛主席的詩句展望的理想正在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)．我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族在與自然、社會、命運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的精神，期望大家能在將來投身到這一前景燦爛的事業(yè)中去！”這種收尾極大地升華了學(xué)生的為民族復(fù)興、為科學(xué)獻(xiàn)身的思想感情．激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生情感和意志的一種手段。它常用于作業(yè)講評課和試卷分析課。教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師以滿腔熱忱，滿懷期望和信任的“結(jié)束語”，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其取勝心和克服困難的意志，做到知難而進(jìn)，勤奮攻關(guān)。