肖玉森

河北省冀州市第二實驗小學

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如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

肖玉森

河北省冀州市第二實驗小學

當代是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，人與人的距離在急速縮短，口語交際正在發(fā)揮著過去任何時代都無法比擬的重要作用。大到關乎命運的應聘面試，決定利益的商業(yè)洽談，小到與家人、同事相處，都與口語交際息息相關。口語表達能力的強弱直接關系到交流的效果。因此，在小學階段，學生口語交際能力的培養(yǎng)至關重要。那么，在小學階段，應如何在每一節(jié)口語交際課上扎扎實實地培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？筆者對此做了思考和研究，提出以下教學建議：

一、精心創(chuàng)設生活化的交際情境，變口語交際為學生的需要

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，選擇話題，創(chuàng)設交際情境，就像《語文課程標準》提出的那樣：要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實際意義的”生活任務是課堂活動的明線，完成學習任務則成了暗線，兩線交融，完成學習任務蘊藏在完成生活任務的過程中。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內臟的潛力就會把積極性極大地調動起來。例如，一位教師在執(zhí)教冀教版二年級上口語交際《買和賣》一課時，讓學生把玩具帶到課堂中，通過模擬表演的方式鍛煉學生的交際能力。即將下課，這位老師發(fā)現(xiàn)學生看著別人手里的玩具流露出渴望的眼神，于是她很好地抓住了這個契機，巧妙地問學生想和別人交換玩具玩？那我們應該怎樣和說別人說呢？一石激起千層浪，學生們頓時神采奕奕，大家都爭著發(fā)表自己的見解。下課鈴聲已經(jīng)打響，學生們卻久久不肯離去，沉浸在與同學交換玩具的快樂中，此刻的口語交際已經(jīng)成為了孩子們的一種需要。另外，作為一名語文教師，不光要在口語交際課上抓住這種契機，還要在語文的其他課型以及日常生活中處處留意，適時點播。如在冀教版二年級上綜合學習五，讀讀唱唱《小背簍》這一題中，領孩子們學完歌詞后接下來就是教唱了，可我不會這首歌，我便和學生們說：“想學這首歌嗎？可周老師不會，怎么辦？不如去請音樂王老師幫忙教你們唱吧！那應該怎樣去跟王老師說呢？現(xiàn)在我先來當王老師，你們先說給我聽聽?！痹谖业闹笇c鼓勵下，第二天的音樂課他們就出色地完成了任務。心理學家曾說過：需要是個性積極性的源泉。相信有了這種積極性，有了這種需求，我們的課堂定會綻放出生命的活力，一改平日的“要你說”為“我要說”的。

二、提出明確要求，引導學生由易到難地進行交際活動

由低級到高級，由簡單到復雜，循序漸進，是教育教學的基本規(guī)律，口語交際訓練也應遵循這一基本規(guī)律，所以，就一節(jié)口語交際課而言，應設計一系列有層次的交際活動，為學生搭建一級級由易到難的臺階。由敢說、想說到會說、能說，循序漸進序逐步提高學生的口語交際能力。這種有層次的活動不是內容的不斷擴展，而是同一話題的不同要求。如：我在執(zhí)教冀教版三年級上冊口語交際“我也學采訪”一課中，設計的第一個交際活動是觀看校園小記者采訪的一段錄像，同桌或前后桌進行模擬采訪，提一兩個簡單的問題即可，要求提問清楚明白，有禮貌。第二個層次的交際活動以我校七色光電視臺要招收一批小記者為情境，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，下座采訪此刻最想采訪的一名同學，提2——3個問題，要求提出的問題要有價值，這就比第一層次要求高出了一級。最后一個層次的交際活動設計的是現(xiàn)場采訪聽課的老師，要求在前兩次要求的基礎上能對被采訪者的回答做出恰當?shù)膽獙?，這也是本節(jié)課的最高要求。在這一系列有層次的，由易到難的交際活動中，學生不知不覺，輕松地學到了采訪的本領。

三、在過程中指導，把指導與交際結合起來，不要游離之外

任何人的口語交際能力如果僅靠書面知識和個人經(jīng)驗，紙上談兵，都不可能取得長足的進步。只有在生活的具體問題中不斷磨礪，才能逐漸提高。因此教師在課上不要生硬地脫離交際環(huán)境提出訓練要求，這樣往往收不到預想的結果。我曾經(jīng)聽過兩位教師執(zhí)教《請教》一課，第一位教師在課始先總結出請教中需要注意的一系列問題并板書，然后讓學生帶著這些建議去模擬請教，結果學生在實際中似乎早已把這些條條框框拋在腦后，效果不佳。而第二位教師，在課始，首先讓學生觀看了《程門立雪》這一動畫片，然后問學生你覺得楊時在向老師請教問題時態(tài)度怎么樣？孩子們說：“很誠心。”老師說：“那你們就誠心誠意地向同桌請教一個問題吧？”然后展示一組，并請大家評價這位同學把問題說清楚了嗎？有禮貌嗎？在教師的引導下，學生又親歷了這個過程，很自然體會到請教別人要做到有禮貌，說清楚。然后再互換角色，再次請教，這次學生就有了明顯的進步。這樣在過程中指導，把指導與交際結合起來，訓練起來扎實、有效。

四、高年級的口語交際課要力求有內涵和深度，突出文化性

口語交際是語文教學的一部分，理應體現(xiàn)語文教學的文化性，教師應力求通過各種教學方式讓教學內容厚實起來，使學生充分感受語文教學的豐富性和內涵性，在文化的滋養(yǎng)下，逐步提高學生的口語交際能力。一方面，可以引導學生在交際中把探究性閱讀聯(lián)系起來，通過閱讀，打開學生的視野，向時空展開，向生活展開。并引導學生學以致用，在交際中恰當?shù)匾?jīng)據(jù)典。另一方面，注意其他形式與口語交際的整合，恰當?shù)囊谩⑼卣埂Ｈ缈从捌?，聽錄音、做游戲等等。但在突出厚的同時不要喧賓奪主。在執(zhí)教冀教版五年級下《勸說》一課中，課前，我先讓學生閱讀古今中外關于勸說的范例，在學生有一定的知識儲備后，課上又讓學生觀看長孫皇后勸說唐太宗李世民不殺魏征的一段精彩影片，并暢談勸說成功的原因。接著再進一步拓展，讓學生結合課前查閱的資料再講勸說故事談看法，在大量的勸說范例中，學生不但對勸說的關鍵因素深表贊同，還學到了一些勸說方法，并能夠在實地勸說中有意識地用上幾招。

總之，口語交際教學作為語文教學的全新內容，還有很多值得探討的方面。尤其是口語交際課存在著太多的不可預設性，因此不好駕馭，但也正是這樣，讓口語交際的課堂充滿了生命的靈動，讓我們的探索之路充滿了挑戰(zhàn)性。本人只是可談了粗淺的認識。但愿拋磚引玉，以求共勉。