劉 欣

河北省正定縣正定鎮(zhèn)西北街小學

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小學語文教學心得

劉 欣

河北省正定縣正定鎮(zhèn)西北街小學

隨著我國素質教育改革的不斷深化，在小學教學中，為了提高學生的綜合素質，必須對原有的教學方法進行變革。特別是在小學語文教學中，應該改變原有“一刀切”的教學方式，對原有的教學方法進行變革，并結合這一階段學生的特點進行教學，提高學生的學習積極性。

小學語文；語文教學

語文是基礎學科，是每一個人學習其他學科和一生發(fā)展的基礎。小學語文乃是基礎的基礎。無論知識、能力，還是方法、習慣，都要從頭抓起?；A扎實，才會有持續(xù)發(fā)展的后勁?，F結合自己的教學工作談幾點思考。

一、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《蟋蟀的住宅》一課時，揭示課題后，我讓學生自己上網查找有關蟋蟀的資料，讓學生借助視覺、聽覺更好地了解蟋蟀，同時培養(yǎng)了學生自己動手查找、篩選資料的能力。自學課文時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、注重實踐，多方面感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多關于借物言志方面的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

三、激發(fā)興趣，營造愉悅的學習氣氛

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣?！芭d趣”能使學生產生強烈的求知欲，從而培養(yǎng)學生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創(chuàng)設一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設情境，就能激發(fā)學生強烈的求知欲了。如在教學課文《鯨》時，可以先在黑板上寫一個大大的“鯨”字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。學生熱烈地討論著：“老師的大字寫得漂亮。”有的說：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚?！庇械恼f：“因為鯨是最大的動物。”這時學生的興趣應運而生了。都在猜教師的用意。乘機讓學生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學生自己提取信息。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”，接著，讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

四、引導學生合作探究、自主學習的能力

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往；在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。這種以活動形式的教學，要特別注意，在分組活動時，探究問題的難易程度要大小適宜，難度較大，會讓學生無從下手而影響活動結果，又會打擊學生的活動積極性；過于簡單，容易滋長學生的驕傲情緒，久而久之，就會使得這樣的活動失去意義而流于形式。問題一般都接近于學生的“最近思維發(fā)展區(qū)”，讓他們經過一定的努力最終能夠達到目標?；顒又薪處熞惨獣r刻掌握學生合作探討的發(fā)展動態(tài)，看準時機給予適當啟發(fā)和點撥，堅持做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。這樣，既能讓學生保持合作探究的成就感，又能增進對語文學習的興趣和熱情，也能促進學生學習能力的發(fā)展。

五、拆分組合，挖掘學生邏輯智能

大部分的低年級學生的數學學得要比語文好，我曾經問過一個學生為什么覺得學數學容易，他不假思索地說：數學書寫簡單。的確，相比之下，筆畫越來越多的漢字對還處于以死記硬背為主要學習方式的低年級學生來說學起來是十分吃力的。如果把復雜的漢字變成數學加法或者減法的記憶模式，那學生肯定容易記憶了。因此，我們把漢字化繁為簡。“一加一等于二”的數理是每個上過幼兒園的小朋友都認識的，那么，我們也把漢字用“一加一”、“一減一”的方法來學習。在學習“鵝”字時，我告訴學生：這個字含有兩個我們學過的生字“我”和“鳥”，我們現在把這兩個熟字相加就得到一個新字了。通過把復雜的漢字拆分，學生學起來簡單多了。原來語文可以用數學公式計算學習的，小朋友覺得這樣的學習充滿了趣味性，更加愿意去學習了。

總之，讓學生們走進“大語文”的廣闊天地，才能使語文教學煥發(fā)出勃勃生機，學生們也會對學習語文樂此不疲的。

[1]于雪芹.小學語文教學策略[D].內蒙古師范大學2013.