王 威

河北省廊坊市固安縣教育局

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實行開放式作文教學培養(yǎng)個性化寫作能力

王 威

河北省廊坊市固安縣教育局

寫作教學中，學生是整個寫作行為的唯一執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發(fā)、引導、示范，以各種方式激發(fā)學生的寫作欲望。只有真正激起學生的寫作欲望，變老師要我寫為我要寫，學生的寫作能力才會得到訓練提高，才能寫出真正意義上的好文章來。寫作教學，教師要強化學生的主體意識．培養(yǎng)其寫作興趣，使寫作訓練成為自愿自覺的活動，強化學生主體意識，理想的途徑是實行開放式寫作教學。

一、強化主體，講究開放

開放式寫作首先是命題的開放，讓學生寫“放膽文”。訓練初期，可依據(jù)學生水平等級不平給出一組題目供不同學生選擇，或給出話題，學生自擬題目：或給定部分限制，學生補充完整，或只講體裁要求，別無他限；甚至不加需求隨意寫作。文題的設定內(nèi)容要貼近現(xiàn)實生活，使學生有話可說，有真情可表。其次，實行開放式寫作，要鼓勵學生課堂完成習作，不反對課下完成，甚至允許“欠帳”，但“量”不等，分值也應相應不等。要建立相應的有效獎懲機制，為鼓勵多，快．好。作文評價可采用學分制，按學年計劃設定合理學分，先達標者提前結(jié)業(yè)，不能修滿學分者應予以“懲罰”。實行開放式作文還可為學生創(chuàng)造展示個性，展示作品的機會，跳出課堂，鼓勵學生課外練筆、寫讀書筆記、日記、周記、隨筆，甚至可進行專項研究性寫作訓練。鼓勵學生成立文學社團，積極組織參加各類作文競賽，用櫥窗、校刊展示學生優(yōu)秀習作。對外要積極推薦學生作品，燃起學生寫作激情，讓學生體驗成功的快樂。

開放式寫作，還需要民主的評價方式。對于學生習作可交由學生民主評議，教師適度點播；也可以幾個老師合作量化賦分，也可以學生自己介紹作品，寫后記和自評；如果習作結(jié)合現(xiàn)實密切可讓當事人做評審官，聽聽他們的心聲，如《給同桌畫像》、《母親請聽我說》這類的寫作。

開放式作文要使學習生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活，學生為了生活學語文，而不是為了學語文而生活。寫作生活化突出訓練主體地位的另一條重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命，培養(yǎng)健康的人格是寫作生活化所追求的一種理想境界，寫作是人的一種精神需求，當成為生命的一部分，生活不可缺少的習慣，做人與作文相結(jié)合，文如其人，就要培養(yǎng)學生健全的人格，寫作生活化可強化學生的主體意識。

二、分清層次，明確“教、導”

開放式寫作教學過程中，教師要對學生進行合理定位，分類指導，依據(jù)學生的寫作能力可分三種類型：超前型、一般型、欠帳型。超前型，基本達到了教學大綱所需求的能力水平。一般型，基本具備一般的寫作能力。欠帳型是指寫作能力水平較低。對于不同類型的學生要提出不同的要求，要有不同的評價標準，超前型學生注重引導、指明方向，一般型學生嚴要求、講規(guī)律；欠帳型學多鼓勵，談成績。就多數(shù)學生來講，屬于一般型，他們作文缺乏新意，即缺少個性。還表現(xiàn)在寫作功底欠扎實。因此，培養(yǎng)學生寫作能力，應從“規(guī)范”起步，夯實基礎。對欠帳型學生應降低要求，從寫作的最基礎開始，循序漸進，對超前型學要求起點要高，鼓勵個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造?？傊智鍖哟?，可做到因材施教，力戒盲目追求時尚，要求真務實。在教學中教師要做到“教、導”分明“教”體觀在培養(yǎng)學生的審題力、注意力、選材力、讀篇布局力、語言表達力，行文修改力?！皩А币蟹?，切莫來束縛思維。

層次清，“教、導”明，還體現(xiàn)在對學生作文的評價上。在學生習作評價中老師要尊重學生個性差異，評價要利于促進不同學生語文能力的發(fā)展，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。要因個性差異對學生的作文起評進行合理定位。這樣才能促進不同層次學生寫作水平的提高。不能搞一刀切評價學生寫作不可忽視學生“過去的能力”，要注意增加新能力、避免學生做無效勞動，走老路。評價中在重視行文能力的同時，適當突出對個性能力，創(chuàng)新能力的評價。

三、注重思維，張揚個性

實行開放式寫作教學，要注重學生思維品質(zhì)和文章個性能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)與文章的修改及創(chuàng)新有非常密切的關系。實踐證明中學生寫作最大的困難是“沒什么可寫”，沒什么可寫，不僅表現(xiàn)在材料的缺乏上，更主要表現(xiàn)在思維質(zhì)量的不高，缺乏健康的思想和情感。不是不會寫，而是想不到，不是想不到，而是想不好。因而培養(yǎng)學生“想”的能力很重要。中學生思維品質(zhì)低下反映在：思維無序．量不足，質(zhì)不佳，受思維定式影響嚴重。在教學實踐中，老師要重視學生線性聯(lián)想能力，發(fā)散式聯(lián)想能力的培養(yǎng)，讓學生善于想象，懂辯證，思維敏捷，新穎，有個性。為了提高學生思維質(zhì)量，在教學中我們對學生進行了選材擬題訓練。材料選取角度訓練，話題評論的訓練取得了良好的教學效果。

訓練主體個性差異不同，對個性的要求也應有所不同，對于一般偏下的學生而言，講出自己的真情實感，我手我心，未嘗不是一種個性。講個性不能一刀切，不能走極端，把“個性”懸得太高，那就走入了誤區(qū)。講個性要求真、務實。

實行開放式作文教學，以寫作個性能力的培養(yǎng)為切入點，因材施教，對中學生進行有效的寫作訓練，激發(fā)學生寫作興趣，強化學生主體意識，在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結(jié)合，作文與作人結(jié)合，語文學習生活化，使學生的思維品質(zhì)迅速提高，個性得到充分張揚，同時也為下一步“中學生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”打下了良好的基礎。