代 靜

重慶市渝北區(qū)龍塔實驗學校

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如何使用正確的評語來激發(fā)學生的寫作興趣

代 靜

重慶市渝北區(qū)龍塔實驗學校

葉圣陶先生曾就作文修改說，“修改，無非就是向?qū)W生說幾句提示性的話，引導他們自己去思考該怎樣想、該怎樣寫才好?！边@里所謂“提示性的話”，即評語。作文評語是作文評改的關(guān)鍵，然而很多語文老師在評改學生作文時，總是幾句千篇一律的套話，不注意啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，缺乏個別性和針對性，因而無法發(fā)揮作文評語應(yīng)用的指導作用。作為語文教師，如何使用正確的評語來激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？

一、激勵為主，注重調(diào)動學生的作文興趣

在作文教學中給予學生的反饋信息有兩種功能：一是調(diào)節(jié)功能，讓學生通過獲得反饋信息來調(diào)節(jié)自己的行為，達到既定的學習目標；二是通過肯定與否定的評價來影響學生以后的學習積極性。學生們總是希望自己辛勤的勞動能得到實事求是的評價，因此，在作文評改中，老師應(yīng)多用一些激勵性語言，少用斥責性的評語。任何一篇學生作文，應(yīng)該來說，總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或選材，甚至書寫總有一兩處值得肯定的地方。要注意發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一些小小的優(yōu)點、長處，都應(yīng)予以充分肯定，以光環(huán)效應(yīng)來激發(fā)學生作文的興趣，這在老師的作文評語中更顯得重要。作為語文教師，必須在評語中敢于鼓勵、善于鼓勵。茅盾上小學時，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》的文末，寫下這樣的評語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小于可造，其竭力用功勉成大器?！弊x著這樣的文字，可以想象少年茅盾是如何受其感發(fā)和激勵。因此老師激勵性的評語，如“一腔真情皆在篇首涌現(xiàn)，耐讀！……此外，刻畫十分傳神，令人拍案驚奇！文章寫得很有靈氣！你的立意讓我耳目一新……”等等，必定會使學生在作文中找到自己的價值，堅定寫好作文的信心，為繼續(xù)提高作文水平注入活力。而諸如“習作能力太差”、“簡直不動腦筋”等訓斥式的評語，只會讓學生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。教師不必吝惜激勵之辭，不必擔心你的激勵會捧殺學生，在評語中貫徹了“鼓勵性原則”，少批評責備，學生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)強烈的作文興趣。當然，老師激勵性的語言要符合實際，少而精，誠懇而有真情，否則將適得其反。

二、引而不發(fā)，盡力開啟學生的創(chuàng)造思維

對學生的某篇作文出現(xiàn)的一些偏差，或某個方面需要探求更完美、更理想的表現(xiàn)形式時，評改者萬萬不能越俎代庖，將更加的途徑和解決的辦法統(tǒng)統(tǒng)指出來，評語應(yīng)少用“不應(yīng)……應(yīng)該……”的字樣，以免將學生的思維機械地引導到評改者的思路上，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。宜多采用啟發(fā)性的提示或暗示，用商量的方式，使用“可否……？”等字眼，給學生留下更多的自由思考的空間，讓學生“自己領(lǐng)會、自己體味、自己感悟”，自己去斟酌、去修改。

三、著眼發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的作文潛能

作文是充滿創(chuàng)造性的心智活動，既是各種智能的綜合，又是學生心靈世界的展示和個性特點的表現(xiàn)。因此，教師在作文評語中一定要著眼于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生寫作動機和寫作興趣，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。作文評語應(yīng)指導學生多角度、多方位推導不同的結(jié)果，指導學生利用事物的內(nèi)在聯(lián)系，尋找媒介，多方架橋，發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，讓思維向四周發(fā)散，從而寫出一篇又一篇的好文章。

四、評語具體，耐心引領(lǐng)學生的二次作文

老師對學生作文所下的評語，除了要有激勵作用以外，還應(yīng)循循善誘，跟蹤學生的思路，把握學生的得與失，具體表達出老師的意圖，為學生的二次作文指明修改方向。

學生的作文，特別是課堂作文，完美的必定很少，這猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方令顯出光彩，對于學生來講，他們所需要的就是老師的具體指導，任何抽象空泛的評語，諸如“選材欠佳；敘事不具體、不生動；文章平淡無味”等等，這些評語只令使學生茫然而無所適從。像“選材欠佳”一語，老師若改為“選材應(yīng)從母愛，這個角度寫一兩件母親如何指導自己學習的事，那么，母親的偉大表現(xiàn)得更具體?！边@樣，學生就有可能知道自己的不足所在。

當然，抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的，而帶有具體指導性的評語是費時費神的，但從提高學生寫作水平這個角度來說，只有具體指導性的評語，才令使學生有的放矢，有針對性的改正。另外，作為語文老師，在給學生寫具體評語時，應(yīng)結(jié)合單元習作重點評析，使評語更有針對性，而不是漫無目的、千文一語。當然，學生要寫好作文，必須經(jīng)歷一個較長的過程，我們應(yīng)建立作文指導序列，從語言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這會使學生作文穩(wěn)步提高的。

五、重視反饋，師生共同體驗作文的樂趣

作文評改，過去許多老師往往一廂情愿地“包打包唱”，不厭其煩地給學生作巨幅評改，學生只是看一看得分或等級便束之高閣，評改效能幾乎為零。我們可引導學生充分參與到作文評改活動中去，每篇作文均讓學生現(xiàn)自評再由師評改。這樣做，既督促學生認真領(lǐng)會老師評改作文的心理歷程，又鞭策老師批閱作文不得敷衍塞責，還可讓師生在求同存異的基礎(chǔ)上獲得感情的共鳴，以共同體驗寫作成功的樂趣。

作文評語在作文中有著不可取代的作用，作文評語若寫不好，不僅會失去指導和幫助學生寫作的意義，還會挫傷學生的寫作積極性，每位語文老師必須重視作文評語在語文教學中的作用。