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性格教育在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐簡論

2016-12-07 14:41李加銳
新教育時(shí)代·教師版 2016年31期
關(guān)鍵詞:因材施教英語教學(xué)

李加銳

摘 要:本文利用馬克思主義的辯證原理,從老師和學(xué)生兩方面著手,詳細(xì)剖析和論證了英語教育教學(xué)發(fā)展瓶頸的根本原因及應(yīng)對策略,得出了性格教育才是因材施教的中心的科學(xué)論斷。教學(xué)相長,結(jié)合自己從事英語教育二十余年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),文中提出了英語教學(xué)方面自己的看法和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:性格教育 英語教學(xué) 因材施教

每個(gè)學(xué)生的天資不同,每個(gè)學(xué)生生活成長的環(huán)境也不同,這就決定了每個(gè)學(xué)生性格的獨(dú)立性。在英語教學(xué)過程中,我們注重強(qiáng)調(diào)因材施教,那么,什么才是因材施教呢?我想:所謂因材施教,就是在教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行的有針對性的個(gè)性化的教學(xué)方式,反之,就不能叫作因材施教,可見,因材施教的中心就是性格教育。

中學(xué)生正是處在長身體、長知識的關(guān)鍵時(shí)刻,也是處在性格發(fā)育走向成熟的活躍期,他們的思維敏捷而又善變,他們的求知欲強(qiáng)而又自主和叛逆,他們的內(nèi)心就像天上的浮云一樣飄忽不定和難以把握。面對中學(xué)生特定階段的生理心理特點(diǎn),作為教師,我們應(yīng)該怎樣從實(shí)際出發(fā),因勢利導(dǎo),因材施教,讓每一位中學(xué)生在思想上不束縛、在行動(dòng)上不抵觸、在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì);我們應(yīng)該怎樣在教學(xué)中激發(fā)其求知欲,使他們能夠從枯燥的英語學(xué)習(xí)中找到快樂,這是擺在我們英語教學(xué)面前的突出問題。

據(jù)我平時(shí)的教學(xué)觀察,得出了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況不外乎三種:一、喜歡英語的完全主動(dòng)式學(xué)習(xí);二、說不上喜歡和討厭,只是為了應(yīng)對應(yīng)試教育的應(yīng)付半被動(dòng)式學(xué)習(xí);三、不喜歡英語或討厭學(xué)習(xí)英語,但又面對老師的督促、家長的逼迫和同學(xué)們面前的面子而不得不學(xué)的完全被動(dòng)式英語學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的三種情形,從事英語教學(xué)的我們需要破解三大難題:

第一大難題,破解自我思想束縛,提高英語教學(xué)思想境界。首先是要破解自己為教學(xué)而教學(xué)、為升學(xué)而教學(xué)的狹隘意識,樹立起熱愛英語教學(xué)、全身心地投入到英語教學(xué)中的責(zé)任態(tài)度和思想境界。

第二大難題,破解自我思想偏見,提高自我精神品位,培養(yǎng)海納百川的胸懷。其次是要破解英語教學(xué)中的歧視和不平等心理障礙。雖然學(xué)生之間有差別,但我們決不能在教學(xué)過程中,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者某個(gè)學(xué)生的某個(gè)“缺點(diǎn)”而產(chǎn)生好惡心理和教學(xué)情緒。

第三大難題,掌握矛盾發(fā)展規(guī)律,破解學(xué)生思想困惑,把負(fù)面不利矛盾轉(zhuǎn)化到正面有利的方向上來。這就需要我們及時(shí)主動(dòng)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),經(jīng)常和學(xué)生談心,做學(xué)生的知心人。物體是在不停運(yùn)動(dòng)的,矛盾是可以轉(zhuǎn)化的,因此,興利的同時(shí),我們決不能對成績差的學(xué)生簡單地進(jìn)行“除弊”。我們怎樣能夠在英語教學(xué)中把握全局,圍繞英語教學(xué)這個(gè)中心,使學(xué)生統(tǒng)一思想,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性,這是我們需要破解的第三大難題。只要學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動(dòng)起來了,什么學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績都會(huì)自然而有,迎刃而解。

破解上述三大難題的關(guān)鍵還是在于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”方面的積極性問題。只有認(rèn)識和理清了教師教學(xué)的能動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,我們才能找出充分調(diào)動(dòng)我們自己和學(xué)生積極性的方法,我們才能在教與學(xué)中把握先機(jī),掌握主動(dòng),我們才能在教學(xué)中做到游刃有余。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也大致分為三種:一、自覺能動(dòng)性的如饑似渴的嬰兒吮吸式學(xué)習(xí);二、不自覺能動(dòng)性的零打輕敲的小孩吃零食式學(xué)習(xí);三、被動(dòng)能動(dòng)性的牛不喝水強(qiáng)按角式學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)能動(dòng)性也大致分為三種:一、自覺能動(dòng)性的認(rèn)真負(fù)責(zé)的積極學(xué)習(xí)和備課;二、非自覺能動(dòng)性的碌碌無為的和尚撞鐘式教學(xué);三、被動(dòng)能動(dòng)性的為了應(yīng)付工作而教學(xué)的皇帝新裝式教學(xué)。

教與學(xué)是矛盾的統(tǒng)一,教師是矛,學(xué)生是盾,從教師層面來講,怎樣用好教師之矛去破解學(xué)生之盾,這是教師教學(xué)中所要必須面對的問題,是迎難而上還是避重就輕,是囫圇吞棗、得過且過,還是不畏困難迎刃而上,這考驗(yàn)的是教師的綜合素質(zhì)。

教師有教師的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師想教和學(xué)生想學(xué)是矛盾的統(tǒng)一,二者協(xié)調(diào)一致,勁往一處使,就能取得好成績;反之,教師不認(rèn)真教學(xué),或者說學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),教和學(xué)不能相輔相成,教學(xué)就出不了好成績,這是英語教學(xué)中的大忌。

俗話說得好:“名師出高徒”“良禽擇枝而棲”,這些話從一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)和說明了教師在教學(xué)中的重要性和他所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)終歸是學(xué)生自己的事,體現(xiàn)英語教學(xué)成功與否的決定性因素昀終還是在學(xué)生身上。古人云:“豎子不足為謀”“豎得起竹竿豎不起來井繩”,這些話說的就是這個(gè)意思。所以說,在發(fā)揮我們教師的主觀能動(dòng)性的同時(shí),我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性,這才是我們在英語教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注的重點(diǎn)。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績好的原因可能是天賦,也可能是出于對英語的喜愛,但他們對于教他們的英語老師的喜愛與否也是決定他們是否努力學(xué)習(xí)英語的重要因素。可見,老師的作用不僅僅是授業(yè)解惑,老師在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的催化劑作用尤其顯得重要。成績好的學(xué)生自不必說,一般生和差等生的學(xué)習(xí)成績有著巨大的提升空間,這些學(xué)生更是需要我們特別地關(guān)注和呵護(hù)。怎樣激發(fā)出這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就要求我們英語教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

在多年的英語教學(xué)中,我深深地體會(huì)到:所謂的優(yōu)等生、一般生和差等生,之所以在他們之間存在一定的差距,除了他們的天賦不同外,關(guān)鍵的問題還是他們對英語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識存在差異。貪玩不想學(xué)習(xí)和沒時(shí)間學(xué)習(xí)是“一般生”這一部分學(xué)生的主要共性,持英語無用論“不學(xué) ABC也當(dāng)接班人”的不重視英語的這一類學(xué)生在“一般生”中也大有人在,各種原因的英語基礎(chǔ)差、已經(jīng)掉隊(duì)、索性破罐子破摔的、上學(xué)就是混日子的這些差等生只占一小部分。

面對背景情況和學(xué)習(xí)成績的各種不同的學(xué)生,作為老師的我們首先必須對自己的學(xué)生做出深入細(xì)致的了解,對每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微心理變化都要洞察秋毫并做到心中有數(shù),摸透他們的脾氣秉性和思想學(xué)習(xí)癥結(jié)所在,以便根據(jù)他們的不同情況,采取不同的手段和方法,區(qū)別對待。

對于貪玩不想學(xué)習(xí)的這一類學(xué)生,我想,除了和家長達(dá)成共識,共同加強(qiáng)對學(xué)生管理督促外,還要多找他們談心,幫助他們解決在英語學(xué)習(xí)中所遇到的難題,和他們一起探討人生的價(jià)值,幫助他們破解英語學(xué)習(xí)上的思想困惑,讓他們從本質(zhì)上認(rèn)識到青春時(shí)光的珍貴和英語學(xué)習(xí)的重要性,給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松、平等、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和思想空間,這對于使他們轉(zhuǎn)變思想、專注學(xué)業(yè)、迅速提高他們的學(xué)習(xí)成績、搞好英語教學(xué),非常重要而且必要。

持英語無用論和英語基礎(chǔ)差、已經(jīng)掉隊(duì)、索性破罐子破摔的這一類學(xué)生,他們不學(xué)英語和厭惡英語這門課程的思想往往已經(jīng)是根深蒂固。中學(xué)生的思維敏捷,他們往往善辯而又固執(zhí),對于這樣的“老犟筋”學(xué)生,道理還是一定要講的,但光講大道理肯定是不行的。有的老師恨鐵不成鋼,就干脆地聽之任之、放手不管,這樣的思想肯定是要不得的。有的老師又加班加點(diǎn)地在這些學(xué)生身上做出了許多的努力,恨不得能夠一下把他們英語學(xué)習(xí)從低谷提升上來。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程,心急吃不得熱豆腐,好學(xué)生尚且如此,對于差生,這樣的做法肯定也是不妥當(dāng)?shù)模Y(jié)果往往是事倍功半,有時(shí)甚至?xí)m得其反。

對于這一類的學(xué)生,我想應(yīng)該是:不急躁、不放棄,多關(guān)心、勤愛護(hù)。在他們的身上,作為老師的我們,既要對他們充滿信心,又要對他們有足夠的耐心。教師為人師表,在我們的言談舉止中讓他們慢慢體味到老師的溫暖,在潛移默化中使他們慢慢改變自己錯(cuò)誤的思想認(rèn)識。老師是外因,是播種者;學(xué)生是內(nèi)因,是種子,只要我們在他們思想中播下了熱愛英語學(xué)習(xí)的種子,我想,這離他們學(xué)好英語也就不遠(yuǎn)了。

作為老師的我們,就像千里馬之伯樂,擅于發(fā)掘隱藏在同學(xué)們背后的聰明才智,激發(fā)出他們的潛能,這才是我們教學(xué)上的中心任務(wù)。同學(xué)們智慧的迸發(fā),就像是一下打開了寶庫的大門,智慧的流淌匯成涓涓細(xì)流,因勢利導(dǎo),此時(shí)一切的成功主動(dòng)權(quán)就完全掌握在我們老師的手中了。我們老師應(yīng)該具有這樣的“本事”和“慧眼”。

學(xué)生英語學(xué)得好,那是勤奮的緣故,學(xué)生英語學(xué)不好,那是我們英語老師的緣故,不要去責(zé)怪學(xué)生,要責(zé)怪就責(zé)怪我們自己。從老師的角度,如若我們凡事能夠首先剖析自己,用心至誠,我想,萬物尚且皆有靈性,石頭也有暖熱的時(shí)候,只要我們真心、真正地在他們身上付出了,只要我們在他們身上澆灌了汗水,滴水石穿,春種秋收,我們又有何理由擔(dān)心我們的學(xué)生們不會(huì)努力學(xué)習(xí)英語,我們的英語教學(xué)不能取得成功呢?

總之,不同性格的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的風(fēng)格不同,深入研究這些風(fēng)格就能使學(xué)生各自發(fā)揮其長處 ,使教師更充分地了解學(xué)生,在英語教學(xué)中因材施教,挖掘各個(gè)學(xué)生的潛力,使每個(gè)學(xué)生都能搞好自己的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]王振權(quán). 個(gè)性化教育:一個(gè)孩子就是一部教育史[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2012.2

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