魯文園

【摘要】“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對于長期處于農(nóng)村語文教學(xué)一線的教師來說，如何有創(chuàng)意地解讀教材、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方式，選擇創(chuàng)意教學(xué)方法，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，來提高語文教學(xué)創(chuàng)意的趣味性和有效性，打造創(chuàng)意課堂，是值得我們長期研究探索的課題。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;教學(xué)設(shè)計;學(xué)有優(yōu)教

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)有優(yōu)教是在實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所教目標(biāo)的前提下提出的更高目標(biāo)，體現(xiàn)了社會對教育的更高要求和更多期待，同時也是促進(jìn)教育不斷提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化資源配置、增強(qiáng)教師素質(zhì)的內(nèi)在動力和更高標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)意教學(xué)是指“教師在教學(xué)過程中，能夠采用多元活潑的教學(xué)方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)意教學(xué)的教學(xué)理念具有活潑多元、主動參與、資源運(yùn)用、人際互動、學(xué)習(xí)動機(jī)以及問題解決等六個特點(diǎn)?！眲?chuàng)意教學(xué)既是一門科學(xué)，必須有計劃、有組織，并遵循教育教學(xué)規(guī)律;更是一門藝術(shù)，必須具有創(chuàng)意，具有風(fēng)格。

余映潮老師在“教學(xué)創(chuàng)意10談”中談道：創(chuàng)意就是充滿新意的有個性的帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方案、新策劃。教學(xué)創(chuàng)意不等于教學(xué)方案。方案是創(chuàng)意的細(xì)節(jié)化，是具體的備課課程。創(chuàng)意是角度好，去實(shí)踐效果更好，更有藝術(shù)性，更實(shí)在。由此可見，教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)設(shè)計是兩碼事，創(chuàng)意側(cè)重構(gòu)想，設(shè)計是創(chuàng)意的鋪展。二者結(jié)合起來就是創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計。

一、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意生成點(diǎn)

研究學(xué)生把握學(xué)情、研究教材解讀文本是創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。創(chuàng)意生成點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計中能生成教學(xué)創(chuàng)意的地方，教學(xué)創(chuàng)意的判斷標(biāo)準(zhǔn)是簡明、本真、準(zhǔn)確、獨(dú)特。從課題引入、活動情節(jié)和反饋評定三個階段的教學(xué)設(shè)計來提煉創(chuàng)意生成點(diǎn)。這三個層面涵蓋了教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵要素：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計?！敖虒W(xué)創(chuàng)意的外顯形式主要是將內(nèi)隱的設(shè)計訴求具體化為關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語、過渡語（提問語、闡述語、應(yīng)變語）和結(jié)語等。”

以蘇教版八年級下冊第一單元的《石榴》為例，這是一篇自讀課文，本單元是一組以“詠物抒懷”為主題的抒情散文。郭沫若先生采用托物言志的寫作手法，通過對石榴具體細(xì)致地描繪，委婉曲折地將自己的感情、志趣和抱負(fù)表達(dá)出來。語言生動優(yōu)美，感情細(xì)膩含蓄。作為農(nóng)村初中的學(xué)生淳樸憨厚，相對城市里的學(xué)生顯得羞澀文靜，作為蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中，在辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)資源等方面與城市相比還有差距，但是，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，特別是近年來，農(nóng)村學(xué)生已然受到了網(wǎng)絡(luò)等新媒體的巨大影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漸漸取代了傳統(tǒng)的工具書式的學(xué)習(xí)。因此，本課設(shè)計充分考慮到了兩種學(xué)習(xí)方式的融合與互補(bǔ)。比如，這一課設(shè)計導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)到學(xué)生手中，作為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的手段，同時幫助學(xué)生自主閱讀。課文導(dǎo)入設(shè)計了謎語活動，讓學(xué)生了解了傳統(tǒng)文化形式謎語知識，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

謎面（打一水果） 謎底

橋西留有半面碑 石榴

學(xué)習(xí)過程中，抓住關(guān)鍵詞“最可愛”欣賞作者對石榴的“枝葉、花朵、果實(shí)”的描繪;以圖解文幫助學(xué)生直觀感受石榴形體“銹彩、金罍”等變化;以文說圖，換個角度閱讀，用文中的詞句來解說圖片，品味作者怎樣描寫石榴果實(shí)的可愛、表達(dá)怎樣的情感;通過兩個“夏天的心臟”的含義，引發(fā)學(xué)生對文章主題探究的興趣;引導(dǎo)學(xué)生從“愛、贊、畫”三個角度發(fā)現(xiàn)文章的思路;聯(lián)系學(xué)過的同類課文學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

二、設(shè)計學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)意教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定課堂的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”;要實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”;要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，獲得有效的教學(xué)。

一次，為了課題研究的需要，我打算上蘇教版九年級上冊誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》這一課，考慮到課題研究課的性質(zhì)和課題的主題價值是創(chuàng)意教學(xué)，想著在課堂教學(xué)設(shè)計上下功夫，這是一首詩歌，我就想到了在讀中做文章，于是，設(shè)計了學(xué)生自讀、個人朗讀、全班齊讀、老師示范讀等誦讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了創(chuàng)意，我安排了用家鄉(xiāng)話（方言）誦讀本詩的細(xì)節(jié)。

師：同學(xué)們，作者余光中離開大陸時間久遠(yuǎn)，在寶島臺灣，想念故鄉(xiāng)，寫下了這首名作，請你們用自己的家鄉(xiāng)話來把這首詩歌讀一讀，哪位同學(xué)自告奮勇呢？

結(jié)果，沒有一個學(xué)生站出來讀。我繼續(xù)啟發(fā)：古人離開家鄉(xiāng)，晚年回鄉(xiāng)，寫下了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的詩句，設(shè)想你們老了，有一天回故鄉(xiāng)來，感受如何呢？學(xué)生還是沒有反映。我沒有辦法，就自己用不標(biāo)準(zhǔn)的方言朗讀了一遍，邊讀邊想，這下學(xué)生聽了，一定會笑出聲來吧，結(jié)果，我讀完了，居然沒有一個人笑，令我很尷尬。

接下來，我拿出本課的第二個創(chuàng)意，把整首詩連在一起，把詩歌變成散文，讓學(xué)生感受詩歌形式上的建筑美。

師：同學(xué)們，我們放聲一起來把原詩歌和老師改動的散文讀一讀。生讀，但是讀散文時候明顯很別扭，讀完，我說：大家比較一下，同樣內(nèi)容，形式上有什么變化，我們的感覺有什么不一樣呢？幾個同學(xué)紛紛站起來發(fā)言，課堂氣氛頓時活躍了起來。

反思自己的教學(xué)，首先覺得課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意要為了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行。在教學(xué)理念上要有以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)觀。第一次創(chuàng)意教學(xué)的失敗在于，我的教學(xué)目標(biāo)有問題，我只考慮了完成自己的課題研究創(chuàng)意的主題，而忽視了學(xué)情分析，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)。事實(shí)上，本班有外地生12人，來自七八個地方，方言各自不同，本地學(xué)生從幼兒園、小學(xué)開始已經(jīng)很少講方言了，在學(xué)校和家里都說普通話，因此，我讓他們用方言來朗讀，真是太難了。其二，在教學(xué)過程中要有為學(xué)生學(xué)和成長的價值觀。教學(xué)設(shè)計不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，傳授教材和教參的目標(biāo)，而是根據(jù)這些目標(biāo)，充分考慮到受教育的對象，學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等水平層次，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，確立學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。其三，在教學(xué)活動中要有師生、生生互動的動態(tài)的設(shè)計。

三、整合學(xué)生活動的創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)意地解讀教材，補(bǔ)充選擇課程資源，合理利用教學(xué)資源，根據(jù)師生生活地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材，創(chuàng)新設(shè)計多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容與活動。根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個人信息技術(shù)掌握、教育教學(xué)觀念的改變、教育教學(xué)水平和能力的提高等，將已有的設(shè)計中舊的東西剔除掉，加進(jìn)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)、概念和方法，加進(jìn)新的信息技術(shù)的知識和技能，加進(jìn)更切合本班學(xué)生實(shí)際的活動等，形成科學(xué)合理有效創(chuàng)意的新設(shè)計。

如合作學(xué)習(xí)活動。1.給足學(xué)生預(yù)習(xí)和思考的時間，充分熟悉文本內(nèi)容，確立合作主題，具體指導(dǎo)和要求，留給學(xué)生充分的思考體悟時間，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀，自求理解，老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。如一些背景資料和課后練習(xí)等可以讓學(xué)生自己解決。2.閱讀文本有深淺難易之分，教學(xué)中不要像“回”有四種寫法似的死摳單一的詞句，給學(xué)生留下閱讀的空間，讓學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。3.老師的講解要詳略得當(dāng)，著重講重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出文章最精彩的部分，讓學(xué)生成為閱讀的主人。4.組織學(xué)生“結(jié)對互助”，形成“一幫一”“多幫一”的良好學(xué)習(xí)局面，發(fā)揮學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的作用，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。5.開展豐富多彩的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生成為活動的主體。

四、創(chuàng)新學(xué)生思維的教學(xué)方式方法

（一）營造開放的教學(xué)氛圍

教師要善于設(shè)計可調(diào)控的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生營造民主平等、和諧融合、合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個鍛煉創(chuàng)意能力的平臺。比如創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入和板書設(shè)計，幽默的語言激勵和評價設(shè)計。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)意思維和能力

通過比較閱讀、深度閱讀、打破常規(guī)、換個角度看問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等教學(xué)活動，讓學(xué)生從課文中有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思考，提出新的觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要突出問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。通過問題設(shè)計，學(xué)生能掌握課文重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如《岳陽樓記》中“古仁人之心”的內(nèi)涵是什么，課文里提到的滕子京，作者范仲淹，我們學(xué)過的課文柳宗元、白居易、杜甫，他們是不是呢？通過這樣的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生看問題由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，在教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生的想象思維，撞擊出新的教學(xué)火花。

（三）信息分析觸發(fā)創(chuàng)意靈感

培養(yǎng)學(xué)生收集和處理最新語文信息的能力。新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，獲取、儲備新信息，掌握新動態(tài)，才能對事物具有敏銳的洞察力，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。如通過學(xué)校圖書館閱讀、班級書架、報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、社會實(shí)踐調(diào)查等獲取對自己有用的語言文字信息，為課堂學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)意行為發(fā)生積累豐富的知識。

“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對于長期處于農(nóng)村語文教學(xué)一線的教師來說，如何有創(chuàng)意地解讀教材、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方式，選擇創(chuàng)意教學(xué)方法，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，來提高語文教學(xué)創(chuàng)意的趣味性和有效性，打造創(chuàng)意課堂，是值得我們長期研究探索的課題。

（編輯：龍賢東）