【摘要】隱喻既是語言現(xiàn)象也是認(rèn)知現(xiàn)象，作為一種修辭手法，使語言富有啟發(fā)性;作為一種思維方式，為我們提供認(rèn)識世界的途徑，喚起我們的文化意識。隱喻在語文教材中客觀存在，挖掘隱喻功能、提高隱喻教學(xué)能力，教師需要更新隱喻觀念、提高隱喻教學(xué)實踐能力。

【關(guān)鍵詞】隱喻;語文教學(xué);隱喻教學(xué)能力

【中圖分類號】G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、關(guān)于隱喻

長期以來，隱喻被當(dāng)作修辭學(xué)術(shù)語，隱喻的使用使文字更生動、形象，相較于明喻更加靈活。西賽羅在《隱喻》一書中指出：“隱喻是明喻的簡化形式，被縮減成一個詞。這個詞被放到一個不屬于它的位置上，卻好像就是它的位置。”

隱喻現(xiàn)象的廣泛存在及其對認(rèn)知、思維的價值，促使其成為眾多學(xué)科研究、應(yīng)用的一個領(lǐng)域。在教育學(xué)中，高維教授認(rèn)為：“教育學(xué)中隱喻的本質(zhì)是通過其他事物來認(rèn)識、理解和表達(dá)教育和教學(xué)”。如葉圣陶先生所說的“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”;夸美紐斯以“種子”喻指一種“神圣的可教性”; 杜威的“教育即生長”等。

隱喻是語言現(xiàn)象也是認(rèn)知現(xiàn)象，思維是一種認(rèn)知活動，語言是思維的載體，隱喻對思維的表達(dá)、認(rèn)知的發(fā)展有著重要作用?；A(chǔ)教育課程體系的科目之一——語文，其教學(xué)內(nèi)容是語言文化，是人們交流思想的工具。隱喻在教育領(lǐng)域價值挖掘、發(fā)揮的主戰(zhàn)場非語文學(xué)科莫屬。

二、隱喻的語文教學(xué)探究

語文學(xué)科表現(xiàn)為一種語言文化現(xiàn)象，教材中隱喻廣泛存在。首先，作為一種修辭手法，其生動性、詩意性體現(xiàn)出隱喻使用者豐富的想象力、創(chuàng)造力。其次，作為一種思維模式，“所謂隱喻思維，就是用具體的對象去感知抽象的對象，用熟悉的概念去同化陌生的概念，用直觀的經(jīng)驗去理解曲折的經(jīng)驗。這是一種化未知為已知，因相似而求同一的思維方式?！比说乃季S過程在很大程度上是隱喻性的，思維除與一個人的知識文化有關(guān)，還與自身經(jīng)歷密切相關(guān)，隱喻可以凸顯一個人某方面的經(jīng)驗，也可能隱藏經(jīng)驗的某一方面。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。語文不僅要使學(xué)生學(xué)會熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行人際交流，而且要體現(xiàn)對學(xué)生人格、個性、精神世界的關(guān)懷。隱喻教學(xué)將為語文課程工具性、人文性功能的發(fā)揮提供東風(fēng)之便。

（一）樹立隱喻教學(xué)意識，意識是行動的前提

學(xué)校教育中，語文教學(xué)多停留在聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練及語文知識傳授的工具性層面，忽視語文學(xué)科對學(xué)生情感陶冶、思想啟發(fā)的人文性、思想性特點(diǎn)。不管是作為修辭手法或是思維模式存在于語文教材中的隱喻現(xiàn)象，對激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、感受、理解等能力有所助益，引導(dǎo)學(xué)生感受隱喻修辭之美、隱喻思維之廣之深，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化。

（二）重塑隱喻教學(xué)觀念，觀念轉(zhuǎn)變行為才能改變

隱喻是人類將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗用來說明或理解另一類領(lǐng)域的經(jīng)驗的一種認(rèn)知活動，在語言和認(rèn)知之間發(fā)揮橋梁作用。正如尼采所說：“人的認(rèn)識原則上是隱喻性的。隱喻不只是表達(dá)手段，也是重要的思維手段，它‘加長思想者之手，使之能企及遙遠(yuǎn)、渺茫事物的概念?！彪[喻有助于延展認(rèn)識的廣度、思考的深度，使深度學(xué)習(xí)、深度思考得以發(fā)生。從我們的語文教學(xué)實踐中不難看出，教師多注重修辭教學(xué)，忽視通過修辭引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的認(rèn)知發(fā)展。

（三）磨煉隱喻教學(xué)實踐能力，教育教學(xué)本身是實踐性的，隱喻教學(xué)能力必定要在實踐中提升

語文的教學(xué)、學(xué)習(xí)離不開閱讀。所以，首先通過閱讀發(fā)現(xiàn)隱喻內(nèi)容。由于學(xué)生生活經(jīng)歷及文字感悟力有限，對文本的理解僅停留在字面意思，難以透過隱喻看到文字背后的含義。教師應(yīng)深入挖掘教材，通過仔細(xì)、深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟隱喻的內(nèi)涵。其次，創(chuàng)設(shè)情境解讀隱喻。隱喻又稱暗喻，不同于明喻的容易察覺，隱喻往往暗藏文字當(dāng)中，而且語言表達(dá)常不能及。因此進(jìn)行隱喻講解，應(yīng)首先進(jìn)行知識背景介紹，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，情境的創(chuàng)設(shè)需與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，做到能夠觸發(fā)學(xué)生以往經(jīng)驗、引發(fā)學(xué)生思考。再次，通過對話激發(fā)學(xué)生潛能。有學(xué)者指出語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就是對話。“相互作用的對話”是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識，因為“對話”是思想的“平行交流”，是對世界“發(fā)表意見”、是實現(xiàn)“自由的實踐”。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是通過不斷的對話追問（詰問）中使其學(xué)生意識到自己的無知，然而其對話過程也是學(xué)生思考的過程。教師通過對話，逐步將學(xué)生帶入隱藏在文字背后的更加深刻的世界，理解隱喻的真正內(nèi)涵。文字的神奇、隱喻本身的啟發(fā)性，常常能夠自動引起對話，讓人陷入思考之中。

三、結(jié)語

教育傳統(tǒng)重知識傳授，對隱喻思維關(guān)注較少。而情感表達(dá)、人際交流、認(rèn)識的深入、創(chuàng)造性的增強(qiáng)都得益于隱喻思維的發(fā)展。同樣，語文教學(xué)如果只重視客觀知識傳授、邏輯分析，這不符合人類認(rèn)知規(guī)律，也會削減語文學(xué)習(xí)的意義和樂趣，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)將大打折扣。相比于客觀性、確定性，千變?nèi)f化的語文教學(xué)往往更難把握。對于隱喻的語文教學(xué)還需教師結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，在實踐中不斷摸索，借助隱喻教學(xué)發(fā)揮語文學(xué)科的工具性、人文性功能。

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作者簡介：路忍忍，女，1989年生，山東菏澤人，陜西師范大學(xué)研究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。

（編輯：馬夢杰）