藍(lán)玉

【摘 要】本文闡述在新課標(biāo)背景下如何引導(dǎo)學(xué)生參與高中文言文復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的方法，讓學(xué)生在“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 文言文 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0069-02

什么是文言文？著名語言學(xué)家王力在《古代漢語》中明確指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古漢語書面語言以及后世歷代作家仿古的作品中的語言。文言文就是用文言寫成的文章。”普通高中人教版語文必修和選修教材中，文言文約占課文總量的45%。文言文凝聚著燦爛的中華文明，學(xué)習(xí)文言文是高中生認(rèn)識博大的民族文化，汲取寶貴的精神財富的重要途徑，因此，文言文在語文教學(xué)中的地位舉足輕重。然而，由于文言文本身晦澀難懂，再加上教師在教學(xué)過程中通常都循規(guī)蹈矩按套路講解，先介紹背景知識，接著逐字逐句講解翻譯，然后歸納文章主旨，最后練習(xí)鞏固，瑣碎的教學(xué)缺乏趣味性和體系性，造成文言文教學(xué)效率普遍低下。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)階段通過精心設(shè)計和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以有效提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，用于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案具有三個特點(diǎn)：一是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識和創(chuàng)新的能力；二是以教師為主導(dǎo)，要求教師合理調(diào)控課堂，精當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提升思維的深度和廣度；三是以練習(xí)為主線，有利于學(xué)生深刻理解知識，發(fā)展能力，同時能夠及時反饋學(xué)習(xí)效果，以便根據(jù)學(xué)情調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的使用體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的核心理念—— 以學(xué)生發(fā)展為本。

要在文言文復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“減負(fù)增效”的作用，《中庸》關(guān)于學(xué)習(xí)方法和過程的歸納給了我們很好的啟示。

一、課前導(dǎo)學(xué)：“博學(xué)之”“審問之”

文言文知識點(diǎn)繁多，很容易使學(xué)生陷入雜亂無序的狀態(tài)，不但很難總結(jié)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)，而且導(dǎo)致心態(tài)被擾亂，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。課前導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)突出基礎(chǔ)性和全面性，要求學(xué)生廣泛涉獵，在此基礎(chǔ)上對重點(diǎn)實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。以虛詞“而”字用作連詞的用法為例，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把教材中涉及的例句羅列出來，并且進(jìn)行用法的歸類，然后以表格的形式呈現(xiàn)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確要攻克的難點(diǎn)；教師本身要有廣博的知識和有效的方法，面對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，能夠胸有成竹，做好點(diǎn)撥準(zhǔn)備。

二、課堂導(dǎo)學(xué)：“慎思之”“明辨之”

課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，要在學(xué)生課前自主探究的基礎(chǔ)上，突出合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以通過比較的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)致比較，發(fā)現(xiàn)文言文知識點(diǎn)之間的異同，加深對知識點(diǎn)，尤其是容易混淆的知識點(diǎn)的理解。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分析問題，碰撞出智慧的火花，形成真知灼見，從而融會貫通地掌握文言文。如在復(fù)習(xí)文言特殊句式時，筆者就以比較學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對文言句式中有相似點(diǎn)，學(xué)生容易混淆的句式進(jìn)行了比較通透的局部梳理。

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從三個層面上加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，一是“生生合作”，同桌學(xué)生之間就疑難問題相互研討啟發(fā)；二是“小組合作”，4-6人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思維碰撞，集思廣益；三是“班級探究”，抓住中心議題或關(guān)鍵問題，以集體智慧攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、課后導(dǎo)學(xué)：“篤行之”

“立足課本，更要走出課本”，這是新課程改革的趨勢。因此課后導(dǎo)學(xué)應(yīng)該注重拓展，將文本進(jìn)行合理開拓，使之與學(xué)生熟悉或感興趣的知識聯(lián)系起來。學(xué)生通過比較、分析、梳理、總結(jié)實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能做到舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實際問題的能力，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

對于高中學(xué)生來說，議論文寫作是一個難點(diǎn)，為此，本人將高中語文必修5文言文《逍遙游》這篇論說類散文與必修4中的現(xiàn)代文《拿來主義》作了比較，通過拓展進(jìn)行深入的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生更全面地了解論說文的特點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握論證的方法，并落實到具體的寫作實踐中，做到學(xué)以致用。

課后導(dǎo)學(xué)需要特別注意及時評價，客觀、明確的反饋，一方面能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地采取補(bǔ)救措施；另一方面能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的激勵功能，讓優(yōu)秀的學(xué)生在表彰中得到激勵，讓后進(jìn)的學(xué)生在反思中明確努力的方向。

總之，在文言文復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，在“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1997

[2]王換玲.拓展閱讀在高中文言文閱讀中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)， 2014

[3]代軍壘.新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究[D].青海師范大學(xué)，2015

（責(zé)編 盧建龍）