張紅曼

摘 要：教師要潛心做學(xué)問，克服浮躁行為。拓廣知識視野，提升專業(yè)內(nèi)涵。要善于課題研討和問題研究

關(guān)鍵詞：高效課堂 創(chuàng)新思維 專業(yè)內(nèi)涵

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學(xué)就是師生用昀短的時間獲得昀大的效率。高效課堂作為一種理念，不是對原有課堂教學(xué)的否定，而是發(fā)展與超越。

一、構(gòu)建“高效課堂”的前提條件

1.教師要潛心做學(xué)問，克服浮躁行為

我們教師在教學(xué)中，往往感覺到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上行動盲目，心神不定，缺乏恒心和毅力，這種心理情緒就是我們通常所說的“浮躁”。學(xué)生這種心理表現(xiàn)其實(shí)往往映射出我們教師的教學(xué)行為的浮躁性。教師到底應(yīng)該怎么做？新課改理念要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。喊了這么多年，我們沉下心認(rèn)真反思：究竟自己研讀過哪些教學(xué)專注、教育理論？為什么教了這么多年書？還是固有的思想、老套套？我想，所謂固有思想，往往是理論缺失的問題。要想轉(zhuǎn)變觀念，就要不斷學(xué)習(xí)，解決觀念中缺失了哪些問題。學(xué)習(xí)理論不是為了用，理論的價值就是改變我們的思維，為解決問題找方法。

2.拓廣知識視野，提升專業(yè)內(nèi)涵

在新課程理念下，如何讓一堂課煥發(fā)出生命的活力？我認(rèn)為知識儲備占主要地位。課堂上如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。這就要求我們教師不但對自己所教的學(xué)段知識系統(tǒng)要吃透，對更高學(xué)段知識都要做系統(tǒng)深入的了解。

比如：九年級面臨中考的壓力，九年級的教師有沒有認(rèn)真做過試題研究，很好地把握命題趨向？很多老師在這一領(lǐng)域能力是缺乏的。

主要原因一是我們教師沒有對所教學(xué)科從小學(xué)到高中的知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，知識的深淺和滲透的思想吃不透，把握不準(zhǔn)，甚至對本學(xué)段所教的知識系統(tǒng)都沒有認(rèn)真梳理過。

二是沒有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)去研究新課程理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)中透露出的信息、方向把不準(zhǔn)，吃不透。教學(xué)中無法靈活的去處理教材。

3.要善于課題研討和問題研究

在新課程改革的今天，要求教師要“以研促教”。課題研究處于非常重要的地位，做課題研究主要是為了解決教學(xué)中遇到的困惑。大多數(shù)教育課題都來源于我們的教學(xué)實(shí)際，比如：課堂教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作交流，每天布置作業(yè)量多少，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到高效？還有怎樣去開展概念性教學(xué)效果昀好等都可以作為課題來研究。在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行研究，又有利于解決教學(xué)實(shí)際的問題。為此，每位教師在教育教學(xué)過程中，要做有心人，要留心自己的教學(xué)活動，認(rèn)真反思總結(jié)自己的教學(xué)效果，也要研究別人課堂教學(xué)中遇到類似情況時是如何處理的，這樣你就會從自己的思維中跳出一個課題，這樣的課題來自于你的教學(xué)生活，既熟悉，又能很好地找到論據(jù)。

三、構(gòu)建“高效課堂”的內(nèi)在條件

教師基本功要扎實(shí)，教師在課堂教學(xué)中：

1.教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定：能否準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗酝黄齐y點(diǎn)，教授內(nèi)容正確科學(xué)；注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對教材進(jìn)行合理的、具有創(chuàng)造性的整合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.

教學(xué)手段：能否根據(jù)教學(xué)活動需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段或繼承簡便、實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段（如實(shí)物、掛圖或多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)）。

3.

教學(xué)方法：能否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供聽、思、說、寫等實(shí)踐展示的情境及自主探究、獨(dú)立思考、合作交流的空間；能否有助于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，能否激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

具體方面：

（1）能否精心設(shè)計(jì)課堂提問

在課堂提問時，是否著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材靈活設(shè)問。例如，我在《圓周角》的教學(xué)中，根據(jù)同圓或等圓中同弧或等弧所對的圓周角相等這一知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：是不是相等的圓周角所對的弧就一定相等？有的同學(xué)說一定相等；有的同學(xué)說不一定相等，因?yàn)檫€要考慮“在同圓或等圓中”這一重要條件。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論后，尋找到正確的答案。這樣通過挖掘教材、設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

（2）能否注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

如案例 2：在學(xué)習(xí)了等腰三角形以后，教師首先給出了一道常規(guī)題：已知等腰三角形的腰長為 12，底邊長為 14，求周長。

學(xué)生很快說出了答案。接下來教師讓學(xué)生自己編問題。生 1：已知等腰三角形一邊長為 3，另一邊長為 6，周長是多少？生 2：應(yīng)該分兩種情況討論，如果腰長是 3，則周長 =3*2

十 6=12；如果腰長是 6，則周長是 6*2+3=15。師：兩種情況都成立嗎？生 3：第一種情況不成立，因?yàn)槿切蝺蛇呏捅仨毚?/p>

于第三邊，所以腰長不能取 3。師：回答得非常好。所以在分情況討論的問題中，一定要注意數(shù)的取值范圍。那么，大家現(xiàn)在可以思考，如果等腰三角形的腰長為 x，底邊長 y，昀大不能超過多少？昀小不能低于多少？

教師由常規(guī)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行探討，并產(chǎn)生新的問題，由此逐步深入，層層遞進(jìn)，通過這種“螺旋遞進(jìn)式”的問題模式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4. 課堂調(diào)控：能否根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織有效教學(xué)活動（如：討論，競賽等）并對課堂活動過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，師生相長。

5.過程評價：能否采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。通過評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。

總之，我們的課堂要達(dá)到高效，并非一朝一夕就能做好，要求我們教師要有一定深度的教育教學(xué)理論支撐，善于鉆研，善于探索，沉下心來，踏實(shí)做事，相信一定能達(dá)到堂堂都精彩的教學(xué)效果。