阿依努.艾依提

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，在高中數學的教學過程中，可以創(chuàng)設很多生活化的情境，而情境的創(chuàng)設需要廣大一線的數學教師認真研究探討，怎樣在課堂中，以什么樣的形式創(chuàng)設情境才能讓學生對課堂產生興趣，進而熱愛數學，積極主動地去學習數學，讓他們能夠把所學的數學知識回歸于現實生活，做到理論與實際相聯系，真正實現所學會用、學以致用。本文就針對情境教學在高中數學教學中的應用進行簡單分析，以供參考。

關鍵詞：情境教學 高中數學 教學應用

從根本上來講，高中階段的學生還處在一種求知欲望比較強烈的時期當中，在這個階段中的學生對于任何一種感興趣的事物都充滿了好奇心，并具有較強的征服求勝心理。如果教師能夠在課堂上，有效地利用他們的這種心理，就可以變成教師教學的一個極好的教學工具。

一、情境教學的基本內涵

就針對于“情境教學”這一概念而言，其昀初是于 1989年出現在 Brown，Collin和 Duguid所寫的《情境認知與學習文化》當中的。文章主張，“知識只有在它產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的昀好方法就是在情境中進行?！蹦壳埃蟛糠謱W者認為，情境教學就是指在課程教學的過程當中，任課教師要有意識、有目的地去創(chuàng)設一個與問題相關的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而讓學生得到情感的體驗，刺激學生積極地去思考，從而擴大學生的知識視野，啟發(fā)和幫助學生去掌握并理解所要學習的知識，同時不斷提高學生分析、探求以及解決問題的能力。從上述概念中可以得出，本質上，情境教學就是教師善于運用直觀教學去構造一個整體的情境。它不僅是一種感性上的認識過程，而且還是調動學生認知、非認知因素的一個全過程。高中是一個學生思維轉型的關鍵時期，他們的抽象思維以及邏輯推理能力不強，而課堂中通過創(chuàng)設多形式的教學情境，發(fā)揮此種教學方法的積極作用，有利于提高教學質量和教學效果。因此，教師在高中數學教學中巧用情境教學不僅符合課程改革的要求，同時也符合高中生的認知特點。

二、情境教學在高中數學教學中的應用

（一）創(chuàng)設生活化情景

在我們的日常生活當中，數學隨處可見。并且，在數學中也處處包含生活，這兩者是相輔相成的?？梢哉f，高中數學有著豐富且有利的教學資源，因此教師要善于發(fā)現和利用，主動去創(chuàng)設一些生活化的教學情境，進而促使學生在自己的日常生活中能夠將自己所學的數學知識加以擴展和運用，在生活中產生數學學習的興趣。例如，高二教材中的“概率的意義”這個知識點就離不開我們日常實際生活，因此教師在講解此知識點時，可以提前給學生布置一個與生活密切相關的作業(yè)，就是讓學生每天都去收聽天氣預報，一直聽兩個星期，并認真記下每次天氣預報中說出的某一個地區(qū)的具體降水情況。然后，在具體學習概率這個知識點的時候，讓學生把自己所記錄的這半個月的數據結果展示出來。通過展示，再讓學生自己去比較實際降水的可能性與天氣預報中播報的降水概率之間存在什么樣的關系，然后引導學生分析，是不是降水概率越大，降水的可能性就越大或者越小呢？通過引導學生可能就會發(fā)現，天氣預報所播報的是一種主觀上的概率，這些都是根據相關資料和專家分析得出來，實際上的降水概率同降水可能性的大小有一定的聯系，降水概率越大就表示生活中降水可能性越大。

（二）強化多媒體應用

隨著高科技技術的發(fā)展和廣泛利用，一些網絡科技在教學課堂中運用已經變得不再陌生，然而在數學教學的生活化情境創(chuàng)設過程中，怎樣才能有效正確地去利用多媒體技術，并將多媒體設備的運用和高中數學的教學密切地結合起來，進而實現讓學生學以致用的目的，就需要數學教師不斷地研究和探討多媒體技術的運用。在高中數學課本中，雖然很多知識點都是虛擬的圖形和圖表，但實際上卻是與我們現實的生活情境有著非常緊密的聯系。這些課本中的圖形圖表，能把生活中的內含千變萬化的數學規(guī)律加以整理，進而清晰地表示出核心的內容。利用多媒體技術去創(chuàng)設生活化的情境不僅消除了以往數學教學的單一性，而且還能促使學生把遇到的數學問題充分地與實際生活聯系起來，進而增加學生學好知識的動力，激發(fā)學生的求知欲望。此外，教師也可以在教學過程中，充分利用學生的探知欲去創(chuàng)設生活化的情境。

（三）創(chuàng)設游戲化情景

就高中生而言，其不僅需要面對繁重的課程學習任務，同時也要面臨巨大的升學壓力，而且所學的科目也比較多，學習壓力也比較大。數學課一般比較枯燥，面對整整近 50分鐘的課堂，他們的激情也幾乎都是消耗殆盡。此時，數學教師就要想辦法點燃學生的學習激情，巧用學生所喜歡的游戲，在感受游戲的快樂的同時將游戲與現實生活化的情境結合起來，進而讓學生感受到學習數學的愉悅和輕松。例如，在高中數學必修教材中，“子集，交集，并集，補集”這個知識點，對于高中學生來說，較為抽象，對此，教師在教授這個知識點時可以設計一個小小的游戲，邀請全班的學生去參加。對于之前學過的關于子集、交集、并集、補集這四個概念，在游戲之前教師可以去帶領全班同學回顧一下，之后將全班同學作為一個全集，其中女同學作為一個集合標注為甲，戴手表的同學視為一個集合標注為乙。然后，任課老師講好游戲規(guī)則，當教師說到甲的補集、乙的補集、甲與乙的并集或交集、甲與乙的補集的交集、乙的補集與甲的并集等一些問題時，當說到在集合中的同學就立刻舉起手來，而其他的同學則不動。通過這個小小的游戲，讓學生直觀便捷地去理解子、交、并、補集這幾個概念的具體內涵，掌握這幾個集合概念的本質，而且還能夠通過這個游戲發(fā)現內在的規(guī)律，并運用到實際生活中解決實際問題。

三、結語

總而言之，學生的探知欲和征服欲，在課堂中可以幫轉化為對新奇的生活事物的好奇心，此時數學教師以此將數學知識裝進學生的頭腦中，進而把數學知識點與實際生活中的某些場景有效地聯系起來，發(fā)現數學知識的運用實際上是具有很強的現實性，因此學生的學習熱情可以被充分地激發(fā)，學生的探知欲也能夠得到滿足。

參考文獻：

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