王繼鳳

摘 要：初中語文教學中，要注重提高學生捕捉文眼的能力，對文章進行深入的理解和學習，促進學生對文章的整體把握，讓學生在文章學習過程中積累更多的知識，激發(fā)學生對語文學習的興趣。本文結合文眼的作用，探究捕捉文眼的方法，幫助初一學生在語文教學更輕松的獲取知識。

關鍵詞：初一 語文 捕捉文眼 作用 方法

當我們讀到一篇好的文學作品的時候，我們往往會驚嘆作者整篇文章布局巧妙、語言表達精煉簡潔，似乎沒有更好的形容詞對其進行修飾。那么抓住文眼是我們在進行文章學習的時候最重要的方法，文章中能夠顯示作者寫作意圖的句子或詞語就是文章的文眼，文眼是一篇文章的精神體現。教師如果能夠將捕捉文眼作為語文教學的切入點，也不失為一種科學的教學方法。[1]

一、捕捉文眼的作用

1.捕捉文眼可以促進學生對文章整體的把握

初一語文教材中的文章都是比較簡單的，但是不少學生對于文章的整體性把握不是很好，因此在教學我們需要積極引導學生獨立捕捉文眼，培養(yǎng)他們對文學閱讀的興趣。[2]

例如人教版《秋天的懷念》一文中，學生要抓住母愛這個文眼，史鐵生在寫這篇文章的時候已經雙腿癱瘓，就在他對生命產生絕望的時候，是母親的愛挽救了他，母親是愛花的，但是為了照顧兒子，母親的花都死了。母親最大的愿望就是史鐵生能夠樂觀面對人生，一起看看秋天的北海，可是直到最后，是在妹妹的陪同下去的北海公園，看了母親沒有看到的菊花。文章通過表達對秋天的懷念，實際上是傳達對母親的愛，以及那來不及道謝的心。

2.捕捉文眼可以深入理解作者的寫作意圖和文章中心思想

我們在進行語文教學的時候，會發(fā)現文章作者會通過文字傳達自己的想法和對某些事物的看法，這就要求學生在通讀全文的時候抓住文眼，對文章的中心思想和作者寫作意圖進行揣摩。

例如人教版普希金的《假如生活欺騙了你》一文，作者通過簡單的幾句詩向人們傳達一種積極樂觀的人生態(tài)度，從詩句中我們能夠讀出作者面對當時復雜的社會時，表現的是那么談定從容，仿佛外界的因素不會影響他的心情。很多人被這種心態(tài)感染，激勵自己勇往直前、永不放棄。[3]

3.捕捉文眼有助于學生挖掘文章內在的聯系

初一語文教材中的文章都是具有一定深度的文章，學生需要通過捕捉文眼的方法找到文章內在的聯系。

例如人教版李大釗先生的《艱難的國運與雄健的國民》一文，文章標題已經將整篇文章的文眼展示出來了，道出了國運與國民的聯系，作者通過對艱難國運的描寫，彰顯苦難中的人民信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

二、準確捕捉文眼的方法

1.通過文章標題捕捉文眼

文章的題目是作者表達中心思想最直接的方式，可以幫助學生快速的捕捉文眼。例如《我的老師》，很明顯文章的主題就是老師，表達的就是對老師的歌頌，文章圍繞老師做過的七件小事，通過“她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！边@一片段的描寫，可以反映出老師并沒有存心要打的意思，說明老師溫柔，熱愛學生。

2.通過文章段落起始句捕捉文眼

不少文章在起始句的部分就向讀者表達了整篇文章的重點，往往是通過簡潔干練的語言表達自己的主張和想法。例如吳晗先生的《談骨氣》，文章的第一句就是：“我們中國人是有骨氣的?！边@句話詮釋了文章的中心思想，就是整篇文章的文眼。

3.通過貫穿全文的語句或詞匯捕捉文眼

有些語句或者詞匯在整篇文章中出現過很多次，學生就要格外注意這類語句或詞匯，這些語句或詞匯很可能就是文章的文眼。例如《聞一多先生的說和做》，通過對說和做的描寫，突出聞一多先生是大勇的革命烈士，表現他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。同時聞一多先生還是一位偉大的學者，為了探索救國救民的出路而潛心學術、不畏艱辛、廢寢忘食、十數年如一日，終于在學術上取得了豐碩的成果。

4.通過文章結尾捕捉文眼

閱讀某些文章的時候，我們會發(fā)現通讀全文似乎沒有找到作者的中心論點，其實作者是巧妙的運用歸納的形式在文章結尾部分道出了文章的文眼。例如《爸爸的花兒落了》，文章最后一句是：“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”，深刻的表達了文章的中心思想。文章通過描寫爸爸的夾竹桃給作者帶來很多勇氣，同時也見證了作者人生很多關鍵的轉折點，父親生病住院，將夾竹桃送給作者，期望能夠陪伴作者渡過人生的難關，但是最后父親走了，花兒也枯萎了。[4]

5.通過文章中心論點捕捉文眼

文章的中心論點是最能夠體現文眼的，學生應該緊扣文章論點，捕捉文眼。例如《紀念白求恩》，深刻的表達的白求恩同志為抗日戰(zhàn)爭做出的貢獻，他是一位加拿大共產黨員，卻在中國抗日戰(zhàn)爭中無私奉獻，贊揚他高尚的共產主義精神和國際主義精神。號召當代青少年向白求恩同志學習，學習毫不利己專門利人的精神，做一個高尚、純粹、有道德的人，一個脫離了低級趣味和有益于人民的人。

小結：

初一語文的學習是對學生文學修養(yǎng)水平的提高，因此在初一語文教學中教師應該注重引導學生捕捉文章的文眼，通過文眼點撥學生對文章進行深入的理解和思考，加強文眼在文章學習中起到的作用。初中語文教師必須善用文眼促進學生對文學作品的學習，借以啟迪學生的思維方式，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]丁銀玲. 淺析小學語文閱讀教學的“文眼”[J]. 教育實踐與研究（A），2015，08：19-22.

[2]彭建足. 緊扣“文眼”，構建高效的閱讀教學課堂[J]. 內蒙古教育，2011，06：37-38.

[3]鄭設善. 重視“文眼”教學 增強散文教學的有效性[J]. 語文學刊，2013，18：138+144.

[4]余潤禾. 抓文眼，促感悟——“細說”文眼教學法[J]. 考試周刊，2015，86：14+36.