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摘 要：在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是物理教師的主要教學(xué)手段。課堂提問(wèn)的有效性對(duì)初中物理的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響。因此，如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)是初中物理教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)。本文結(jié)合當(dāng)下實(shí)際對(duì)初中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)還對(duì)課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行分析和探討，旨在為今后的初中物理課堂教學(xué)提供有利的研究方向。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問(wèn) 有效性

初中物理課程的理論聯(lián)系實(shí)際的研究?jī)r(jià)值比較高。在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且還可以幫助教師及時(shí)有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。[1]

一、初中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題過(guò)于封閉

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，通常教師只根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題的答案相對(duì)比較固定和死板，問(wèn)題的局限性往往容易使學(xué)生形成單一的思維模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生固定的思維模式使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力都具有十分不利的影響。因此，教師應(yīng)該積極進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，從而幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)物理的興趣和能力。[2]

2.提問(wèn)方式單一

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和新課程的要求，課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式向開(kāi)放性教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。課程的教學(xué)過(guò)程也從教師單向教學(xué)向師生互動(dòng)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單向教學(xué)模式以教師單向灌輸知識(shí)給學(xué)生的方式為主，這樣的教學(xué)模式提問(wèn)方式太過(guò)單一。單一的提問(wèn)方式加上固定的標(biāo)準(zhǔn)答案容易限制學(xué)生的思考，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高極為不利。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生一些與教師平等交流的機(jī)會(huì)，增加師生之間的互動(dòng)，并組織學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，同時(shí)還要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。

3.問(wèn)題的難易程度兩極化

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在備課過(guò)程中沒(méi)有做好完善的準(zhǔn)備工作，從而導(dǎo)致其課堂提問(wèn)的難易程度存在一定的隨機(jī)性且兩極化嚴(yán)重。過(guò)于兩極化分布的提問(wèn)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。過(guò)于簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，容易在一定程度上限制學(xué)生的思維，難度太高的提問(wèn)容易使學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度并打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，合理設(shè)置問(wèn)題的難易程度。

二、初中物理課堂提問(wèn)的有效策略

課堂提問(wèn)需要講究一定的策略。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的內(nèi)容和對(duì)象都是需要有準(zhǔn)備按一定計(jì)劃進(jìn)行的。有效提問(wèn)可以幫助學(xué)生拓展思維，同時(shí)還可以有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流。

1.有效預(yù)設(shè)問(wèn)題

教師應(yīng)該做好備課工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的教學(xué)目的來(lái)合理設(shè)置課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。設(shè)計(jì)和選題要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題都能有事可做，有內(nèi)容可學(xué)。課堂提問(wèn)的主要內(nèi)容要以課程的重難點(diǎn)為中心，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中容易產(chǎn)生歧義和混淆的地方。以力的相互作用這一教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生可能在理解這一概念上存在一定的難度，缺乏直觀感受，教師在這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，可以采用實(shí)驗(yàn)或者舉例的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生更好地理解這一教學(xué)內(nèi)容。

2.適當(dāng)提出問(wèn)題

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)生思維的效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還要在提問(wèn)的過(guò)程中注意自己的措辭和語(yǔ)氣等，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生思考的目的。比如講到壓強(qiáng)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師把吹起來(lái)的氣球放到一片密集鐵釘上并在氣球上壓一塊木板，這時(shí)教師提問(wèn)：“木板上放幾塊砝碼時(shí)氣球會(huì)破？”學(xué)生就會(huì)開(kāi)始猜想并回答。隨著老師放的砝碼越來(lái)越多，等到老師放到第十個(gè)砝碼的時(shí)候氣球還沒(méi)破。這時(shí)教師取下氣球并將其放在只有一個(gè)釘子的木板上，等老師放到第二個(gè)砝碼時(shí)氣球破了。這時(shí)教師再提問(wèn)：“為什么第一次放了十個(gè)砝碼都沒(méi)破，而第二次兩個(gè)砝碼氣球就破了？”第二次提問(wèn)能在學(xué)生不解的時(shí)候激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而幫助學(xué)生提高思考的積極性和思維能力。[3]

3.及時(shí)回應(yīng)并評(píng)價(jià)問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)的時(shí)機(jī)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要，同時(shí)，教師及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題并對(duì)其回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中也是十分重要的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不斷地提問(wèn)，指定不同的學(xué)生不停地回答，這種提問(wèn)方式使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的思考和回答。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該全面考慮到各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生留出足夠的思考問(wèn)題的時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師同樣要給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行再次思考和消化。教師在耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)亟o予回應(yīng)和評(píng)價(jià)。對(duì)于偏差較大的回答，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)和糾正，對(duì)于頗有新意的見(jiàn)解，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不可以過(guò)于簡(jiǎn)單，要多用探究性的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.反思提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)方式的形成和發(fā)展離不開(kāi)對(duì)課堂提問(wèn)的每個(gè)步驟的積極反思。一堂教學(xué)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。教師應(yīng)該在每一節(jié)課結(jié)束之后對(duì)課堂教學(xué)與事前備課進(jìn)行對(duì)比反思。比如，備課中準(zhǔn)備的問(wèn)題是否都進(jìn)行了提問(wèn)，對(duì)于課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題學(xué)生回答的積極性如何，學(xué)生回答的效果是否達(dá)到了自己的預(yù)期，哪些提問(wèn)設(shè)置的比較好，哪些提問(wèn)方法比較巧妙等等。教師要在課后的反思過(guò)程中對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致全面的回顧和總結(jié)。在不斷地反思和總結(jié)過(guò)程中，教師可以不斷地完善和提高自身課堂提問(wèn)的水準(zhǔn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合當(dāng)下實(shí)際對(duì)初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，同時(shí)還對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效策略進(jìn)行分析和探討。課堂提問(wèn)對(duì)初中物理課堂教學(xué)具有十分重要的影響。因此，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)做好充足的準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，適當(dāng)進(jìn)行課堂提問(wèn)，及時(shí)回應(yīng)并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并在課后做好課堂提問(wèn)的反思工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張寧波.初中物理課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]雷霞.初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

[3]劉華鋒.初中物理課堂的有效提問(wèn)[J].理科考試研究，2014，24：53.