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淺談知識遷移理論在高中歷史考前復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

2016-12-05 10:35石寶將
新教育時(shí)代·教師版 2016年30期
關(guān)鍵詞:高中歷史應(yīng)用

石寶將

摘 要:當(dāng)前新課改形勢下對學(xué)生綜合能力的要求越來越高,要求學(xué)生不僅會學(xué)還得會用,能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一個(gè)問題向另一個(gè)問題的遷移,甚至?xí)?shí)現(xiàn)從學(xué)校到家庭以及從學(xué)校到社會生活的遷移,從而促使知識、能力、應(yīng)用三統(tǒng)一教育任務(wù)的完成。本文以高中歷史教學(xué)為基礎(chǔ),旨在探討現(xiàn)代遷移理論對高中歷史考前復(fù)習(xí)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的遷移能力,適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才的需要和新課改的要求。

關(guān)鍵詞:知識遷移理論 高中歷史 考前復(fù)習(xí) 應(yīng)用

歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,它的知識包羅萬象,而且時(shí)間跨度很大,但歷史知識畢竟是對人類活動(dòng)和智慧的總結(jié),因而具有鮮明的規(guī)律性。所以高中生學(xué)習(xí)歷史不是對教材內(nèi)容全篇背誦,學(xué)生就能夠在考試中取得優(yōu)異的成績,其需要學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行理解整合,并將每章節(jié)的內(nèi)容歸納聯(lián)系,從中找到共性或規(guī)律性的東西,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是要把感性的認(rèn)識變成理性的思考。因此,教師在教學(xué)過程中不可能將教材中的所有的內(nèi)容都對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述,灌輸,重要的是讓學(xué)生對人類發(fā)展歷程有個(gè)總體的了解,然后掌握人類發(fā)展的規(guī)律,然后達(dá)到學(xué)以致用的目的,這就需要學(xué)生具備一定的知識遷移能力,能夠更加靈活的解決問題。[1]

一、知識遷移理論

1.基本概念

知識遷移理論是指一種知識對另外一種知識的影響,也就是說將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),如概念、原理、規(guī)則、技能、態(tài)度和情感等,加工后運(yùn)用于新情境,解決新問題。遷移理論在教學(xué)中能夠幫助學(xué)生鞏固、深化理解所學(xué)知識。所以就要求高中歷史教師需要理解遷移理論的意義價(jià)值,并能夠利用遷移理論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,主要利用三種方法培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。[2]

(1)創(chuàng)設(shè)探索情景。教師通過創(chuàng)設(shè)探索情景讓學(xué)生有真正嘗試的機(jī)會,這樣的教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用,并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。比如在復(fù)習(xí)人民版必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》時(shí),可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:“假如你是XX時(shí)期中國的一名企業(yè)家,你會選擇在什么地點(diǎn)開創(chuàng)一番什么樣的企業(yè)?你選擇的理由是什么?取得什么成就?在創(chuàng)業(yè)的過程中你會遇到一些什么機(jī)遇和困難?你如何去抓住機(jī)遇和克服這些困難?”

(2)設(shè)置新舊知識上的矛盾。教師在授課之前應(yīng)該對教材內(nèi)容應(yīng)有詳盡的了解,找出新舊知識之間的聯(lián)系以及矛盾,讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生親自探索新知識。

(3)提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。教師在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)該提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī),調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,堅(jiān)決杜絕少數(shù)學(xué)生或個(gè)別學(xué)生代替全班學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生。

2.高中歷史教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論的必要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步,我國綜合實(shí)力的提高,對于人才的要求也越來越嚴(yán)格。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂,因此,必須注重對學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓其在我國建設(shè)發(fā)展中貢獻(xiàn)出一份屬于自己的力量。在歷史教育改革的過程中,培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在歷史課堂中發(fā)揮其主體作用,并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為最終歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出更多對國家發(fā)展發(fā)揮重要作用的人才。但在目前的傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中,受應(yīng)試教育的影響,大多采用題海戰(zhàn)術(shù),或是僵化的框架模式進(jìn)行歷史教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣下降,只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),對于學(xué)生的發(fā)展沒有任何幫助性的作用,并抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使這種狀況得以改變,對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革,在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用知識遷移理論,不僅僅向?qū)W生灌輸歷史內(nèi)容,同時(shí)教會學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)歷史,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、知識理論遷移在高中歷史應(yīng)試復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.抓住類似的結(jié)構(gòu)舉一反三

在高中歷史考前復(fù)習(xí)中,有很多復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有相似的結(jié)構(gòu),教師可對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納,將具有類似結(jié)構(gòu)的內(nèi)容列舉出來,選出最具代表性的一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生將講解的內(nèi)容與其他內(nèi)容進(jìn)行對比,舉一反三,學(xué)會一項(xiàng)內(nèi)容的同時(shí)將其他三項(xiàng)內(nèi)容都能很好地掌握。例如在復(fù)習(xí)人民版歷史必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》和專題五《走向世界的資本主義市場》的內(nèi)容時(shí),就可以利用知識理論遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這兩個(gè)專題的內(nèi)容都是描述關(guān)于資本主義企業(yè)的發(fā)展,這些內(nèi)容都存在一定的共性,比如企業(yè)發(fā)展需要的條件都涉及到政治背景、市場因素、資本因素、技術(shù)因素、勞動(dòng)力因素等等。因此在復(fù)習(xí)過程中可以通過列表的方式進(jìn)行記憶。這五項(xiàng)內(nèi)容既能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容羅列出來,又能把中外資本主義企業(yè)發(fā)展進(jìn)行了比較,這樣進(jìn)行的縱橫比較,既能讓學(xué)生在記憶過程中一目了然,又能培養(yǎng)了學(xué)生的全球史觀和文明史觀。[3]

2.循序漸進(jìn),利用遷移加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知策略

在高三歷史的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有一定程度的掌握,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)該進(jìn)行思維方面的培養(yǎng),讓機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的問題。在高考中,并不是簡單地測試學(xué)生的記憶水平,而是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測評,學(xué)生在回答“為什么”“對現(xiàn)在會造成什么樣的影響”時(shí),不僅是將現(xiàn)實(shí)與課本上的內(nèi)容相聯(lián)系,同時(shí)也是經(jīng)過自己思維上的思考,因此,在高中歷史應(yīng)試復(fù)習(xí)階段,應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段,讓學(xué)生逐漸加深對教材的理解,同時(shí)教師可以結(jié)合教材中的圖片,提出一些具有深度、廣度的問題。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

重現(xiàn)歷史場景是一種很有效的教學(xué)手段,相似的場景能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該結(jié)合教材中的內(nèi)容,對教材中的場景進(jìn)行重現(xiàn),加深學(xué)生對于教材的理解。還是以高中人民版必修二為例,在學(xué)習(xí)專題四《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這個(gè)專題時(shí),“交通和通訊工具的進(jìn)步”這一節(jié)就可以采用創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景進(jìn)行教學(xué),將學(xué)生分成三個(gè)小組,第一小組總結(jié)提出并演示在21世紀(jì)之前我國使用的交通工具和通訊工具,第二小組找出在21世紀(jì)后所使用的交通工具和通訊工具,第三小組作總結(jié),并提出具體的變化以及進(jìn)步在哪里,是什么促使產(chǎn)生這樣的變化。這樣的教學(xué)方式,能夠在考試之前調(diào)節(jié)課堂的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識的同時(shí),能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

綜上所述,在歷史考前復(fù)習(xí)中,知識遷移理論與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比存在著一定的優(yōu)勢,調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,并發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位,以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)遷移的能力,教師教學(xué)不是為教而教,而是為教而不教,是為了遷移而教,讓學(xué)生學(xué)會知識遷移的方法,從而達(dá)到舉一反三的目的。不僅考試時(shí)能學(xué)以致用,而且生活上也能學(xué)以致用,得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]馬國泉.現(xiàn)代遷移理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[D].山東師范大學(xué),2002.

[2]張娟.高中歷史教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[3]王新如.遷移理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用[D].華南師范大學(xué),1997.

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