李南南

摘要：本文通過分析“J課堂”微視頻促進(jìn)普陀區(qū)教育教學(xué)變革的實施方案，即從項目團(tuán)隊組建到微視頻開發(fā)、“J課堂”云平臺建設(shè)，再到區(qū)域?qū)W校形成各自特色的微視頻應(yīng)用模式，提出以微視頻有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的思路，以期為區(qū)域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微視頻；課堂教學(xué)變革；教學(xué)資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0092-04

引言

2006年3月，博客技術(shù)先驅(qū)埃文·威廉姆斯（Evan Williams）與另外兩位合作伙伴共同創(chuàng)建了以提供“互聯(lián)網(wǎng)短信”服務(wù)著稱的Twitter網(wǎng)站。[1]隨著Twitter的興起和廣泛運用，人們發(fā)現(xiàn)這種被稱為“一句話博客”的微博雖然有140個字符的限制，但其所傳達(dá)的內(nèi)容同樣可以發(fā)人深省。同年10月，谷歌公司以16.5億美元的天價收購在線視頻網(wǎng)站YouTube[2]，預(yù)示著以微博、微視頻、微電影為代表的“微時代”已經(jīng)來臨了。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）錄制微視頻解決教學(xué)難題，以微視頻開展教學(xué)的理念似乎一夜之間深入人心。

在教育領(lǐng)域，微視頻是指具有完整意義的知識模塊或知識點，時長約為2～20分鐘，是由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。事實上，視頻類教育資源并非新生事物，其經(jīng)歷了教育電影、教育電視、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、微視頻等多個階段。[3]早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授就提出了60秒課程（60-Second Course）的概念。[4]2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose綜合了以往設(shè)計短小課程的思想，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念。但這些構(gòu)想由于受到各種限制而得不到實施。近年來，隨著Wi-Fi、4G等移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，以及iPad、Surface等移動終端的飛速普及，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向移動化、微型化和碎片化已經(jīng)成為可能，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的微型化、移動化改革已成為重要的發(fā)展趨勢。

微視頻作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，能夠滿足學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，對均衡教育資源，提升教師專業(yè)技能，變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式能起到重要作用。雖然國內(nèi)部分學(xué)校（如山東省昌樂一中、重慶市聚奎中學(xué)等）開展了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，微課大賽等賽事的舉辦也使微課的制作和應(yīng)用得到了推廣，但是由于微視頻是近年來教育領(lǐng)域的新寵，所以取得明顯實效的實踐案例較少，能從區(qū)域范圍以微視頻促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的案例則更是鳳毛麟角?；诖?，本文選取了上海市普陀區(qū)實施的“J課堂”項目作為案例來進(jìn)行深度分析，以期獲得區(qū)域內(nèi)推進(jìn)微視頻應(yīng)用的有益啟示。

上海市普陀區(qū)“J課堂”項目的實施現(xiàn)狀

一直以來，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏且分布不均是制約普陀區(qū)教育均衡發(fā)展的核心問題。下面詳細(xì)介紹上海市普陀區(qū)推出“J課堂”項目的實施背景、實施方案和微視頻應(yīng)用模式。

1.實施背景

上海市普陀區(qū)區(qū)域面積55.47平方公里，常住人口約130萬，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部。它是以人口導(dǎo)入型為主的教育大區(qū)，隨遷子女較多。作為教育部首批教育信息化試點區(qū)，普陀區(qū)“J課堂”是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革實驗”項目的核心課題，2015年5月23日在青島舉行的教育部與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦的首屆國際教育信息化大會暨全國教育信息化應(yīng)用展覽中，普陀區(qū)“J課堂”實踐案例參展，并得到專家領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場觀眾的高度關(guān)注，它被收錄到教育部區(qū)域信息化案例庫。

2.實施方案

（1）組建項目團(tuán)隊

普陀區(qū)“J課堂”平臺是由華東師范大學(xué)教育云研究院和普陀區(qū)教育局共同打造，是由教育局副局長牽頭，教研員、一線教師、技術(shù)人員組成的項目團(tuán)隊組建的。普陀區(qū)教育局行政上的推進(jìn)，更多的是思想觀念上的引領(lǐng)；專業(yè)引領(lǐng)還是依靠普陀區(qū)教育學(xué)院和華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；項目學(xué)校實踐研究，多方參與，構(gòu)建了一個集資源共享、在線互動、智能推送、學(xué)習(xí)分析于一體的“J課堂”云平臺。

（2）微視頻開發(fā)

普陀區(qū)教育局根據(jù)初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試反映出的初中理科教育偏弱的現(xiàn)狀，從學(xué)科團(tuán)隊的視角出發(fā)，分別組成初中數(shù)學(xué)、初中物理、初中化學(xué)三個主力研究隊伍。每一支隊伍都由市區(qū)級教研員、學(xué)科專家和骨干教師組成，并聘請市級專家進(jìn)行備課指導(dǎo)，集中精力打造適合區(qū)情的初中數(shù)理化優(yōu)質(zhì)微視頻資源。從選題、方案、設(shè)計、預(yù)錄、錄像五個環(huán)節(jié)設(shè)計了微視頻“五步驟、三循環(huán)”的研究結(jié)構(gòu)。[5]“J課堂”微視頻的開發(fā)重點發(fā)揮課堂一線教師的作用，研究團(tuán)隊共同確定學(xué)科微視頻的選題和錄制計劃，并由錄制教師對錄制方案和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行迭代設(shè)計和反復(fù)打磨，力求達(dá)到最佳效果。

（3）普陀區(qū)“J課堂”云平臺開發(fā)與使用

普陀區(qū)“J課堂”云平臺的設(shè)計理念是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從普陀區(qū)的學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計開發(fā)，致力于打造集學(xué)習(xí)與評價于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺。下面從普陀區(qū)“J課堂”云平臺的三個方面功能，即優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、數(shù)據(jù)記錄分析學(xué)情和知識導(dǎo)航助力個性化自主學(xué)習(xí)對其應(yīng)用進(jìn)行分析。

①優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。一校名師，全區(qū)共享。普陀區(qū)從教育教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)資源匱乏，優(yōu)秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題出發(fā)，組織參與課題的所有學(xué)校的特級教師們一起開發(fā)微視頻資源，供全區(qū)所有學(xué)校的師生共同使用。

②數(shù)據(jù)記錄分析學(xué)情?！癑課堂”平臺是以“數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)”為核心理念。首先，通過學(xué)習(xí)過程記錄、智能反饋等功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，教師可以通過學(xué)生觀看微視頻的暫停和回放情況、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，在觀看視頻的同時，學(xué)生可以在“學(xué)習(xí)社區(qū)”相互提問和回答，教師可以為學(xué)生解惑答疑，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師在制作微視頻的過程中，可以在視頻中插入一些題目讓平臺自動判斷，根據(jù)學(xué)生觀看視頻和做練習(xí)的情況，為學(xué)生個性化地推薦接下來要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③知識導(dǎo)航助力個性化自主學(xué)習(xí)?！癑課堂”平臺借鑒了可汗學(xué)院制作知識地圖的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，將片段性、碎片化的微視頻學(xué)習(xí)資料形成知識體系。在平臺內(nèi)，不同的顏色標(biāo)識不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度：藍(lán)色表示已經(jīng)學(xué)過，黑色表示正在學(xué)習(xí)，灰色表示尚未學(xué)習(xí)。學(xué)生從整體上把握知識，由點到線再到面，按知識結(jié)構(gòu)組成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

3.微視頻應(yīng)用模式

在長期的實踐過程中，各所學(xué)校根據(jù)學(xué)校的情況、生源等特點形成了各自不同的特色應(yīng)用模式?！癑課堂”云平臺上的微視頻旨在幫助學(xué)生為課中學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，所以應(yīng)鼓勵學(xué)校和教師嘗試創(chuàng)新教學(xué)的主體需求和學(xué)校特色。在實踐中形成了如下三種微視頻應(yīng)用模式。

（1）洛川學(xué)?！叭问健睉?yīng)用模式

由洛川學(xué)校劉愛武校長帶領(lǐng)的E教易學(xué)工作室，致力于微視頻應(yīng)用于教學(xué)的研究，他們開發(fā)了將微視頻應(yīng)用于課前、課中和課后的“三段式”應(yīng)用模式。

在課前，教師根據(jù)所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇適合于本班學(xué)生的微視頻，學(xué)生利用微視頻進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容。教師通過人工批閱或問卷星統(tǒng)計導(dǎo)學(xué)單的完成情況，對正確率高的內(nèi)容可以不處理，對錯誤率高的內(nèi)容要在課堂上著重講解，同時為課堂內(nèi)容的調(diào)整做準(zhǔn)備。在課堂上，大部分時間用于學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。在課后，以單元知識點為單位，復(fù)習(xí)并完成檢測題。學(xué)生整體建構(gòu)所學(xué)知識，及時查漏補(bǔ)缺。雖然微視頻是由單一知識點錄制而成，長此以往可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，但是學(xué)科知識有其系統(tǒng)性，能完善“J課堂”平臺微視頻的系統(tǒng)性，讓學(xué)生實時查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可以利用“J課堂”平臺上的微視頻知識導(dǎo)航框架與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)整。

（2）北海中學(xué)“四驅(qū)學(xué)習(xí)”應(yīng)用模式

北海中學(xué)借助微視頻打造初中“四驅(qū)學(xué)習(xí)模型”應(yīng)用模式。該模式分為四步：第一步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是驅(qū)動預(yù)先學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況通過觀看微視頻學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。第二步是預(yù)學(xué)交流，主要是驅(qū)動學(xué)生的思辨意識，提升積極思維品質(zhì)。學(xué)生在家根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)，教師上課時把導(dǎo)學(xué)單收回，通過對大數(shù)據(jù)和導(dǎo)學(xué)單的雙重分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)。在課堂上鼓勵學(xué)生討論思辨，培養(yǎng)思維品質(zhì)。第三步是主題探究，主要是驅(qū)動師生活動，提升問題解決能力。每節(jié)課上教師會設(shè)置不同的主題進(jìn)行探究，培養(yǎng)多樣性思維、數(shù)學(xué)建模思想等。第四步是當(dāng)堂反饋，主要是即時檢測，驅(qū)動自我檢測，提升即時學(xué)習(xí)效率。

（3）金鼎學(xué)?！癆B組分層教學(xué)”應(yīng)用模式

金鼎學(xué)校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年制義務(wù)教育模式的隨遷子女公辦學(xué)校。學(xué)生多數(shù)是從鄉(xiāng)村進(jìn)入上海的“留守兒童”，他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在一定的行為偏差。為了實現(xiàn)均衡優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校根據(jù)學(xué)生期中考試成績將學(xué)生分為A組和B組，分層教學(xué)，充分照顧到學(xué)生的個性差異，具體情況如下表所示?！癑課堂”正是通過因材施教的理念實施教學(xué)，所以自參與普陀區(qū)“J課堂”以來，金鼎學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，教師的專業(yè)化水平也有了較大提升。

“J課堂”對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的啟示

1.微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)校特點、學(xué)科特點和課型靈活開展

微視頻作為開展翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)資源，并非放之四海而皆準(zhǔn)的“神器”。通過對普陀區(qū)各類學(xué)校不同學(xué)科的微視頻應(yīng)用的分析，筆者得出有效利用微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，需要根據(jù)學(xué)校特點、學(xué)科特點和課型靈活開展。首先，每所學(xué)校的師資力量和生源質(zhì)量不同，微視頻作為一種重要的學(xué)習(xí)資源和工具，其使用要講究前提條件，因為教學(xué)的過程是師生的社會文化實踐的復(fù)雜過程。例如，對于生源質(zhì)量相對較差的學(xué)校，名師微視頻并非是拯救教學(xué)質(zhì)量的“救命稻草”，也并不能實現(xiàn)教育的共同發(fā)展。普陀區(qū)“J課堂”微視頻能根據(jù)普陀區(qū)學(xué)子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)學(xué)科特點選擇微視頻。微視頻短而精，知識點明確具體，所以在教學(xué)情感教學(xué)類內(nèi)容時，它的適用性不強(qiáng)。最后，要根據(jù)課型及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計開發(fā)微視頻。教師不僅能在講授新課時應(yīng)用微視頻，而且在課外內(nèi)容拓展、總復(fù)習(xí)考試的時候也可以使用，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求。

2.構(gòu)建基于知識地圖的微視頻學(xué)習(xí)體系

知識地圖是一種以可視化方式展現(xiàn)的顯性化、結(jié)構(gòu)化的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具有知識管理、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)評估等功能。一門課程所承載的教學(xué)內(nèi)容往往具有很強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)，這就要求教學(xué)必須具有較強(qiáng)的連續(xù)性。對于中小學(xué)生來說，他們自我建構(gòu)知識體系的能力比較差，而微課程大多是單個或者零碎知識點的堆積，這對學(xué)生理解單一知識點會有較大的幫助?！癑課堂”基于學(xué)科的微視頻知識地圖的構(gòu)建，能有效幫助學(xué)生建立學(xué)科知識框架，他們通過觀看系統(tǒng)的學(xué)習(xí)微視頻，能在自己的腦海中構(gòu)建基于知識點、章節(jié)、主干知識的邏輯知識框架，有了這個框架，學(xué)生很容易找出自己學(xué)習(xí)的不足。該體系有利于學(xué)生鞏固知識，舉一反三，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用，不斷完善自己的知識框架，為可視化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供了一種解決方案。

3.利用微視頻推進(jìn)課堂教學(xué)變革，平臺的建設(shè)不可或缺

普陀區(qū)“J課堂”云平臺是中國本土縮小版的“可汗學(xué)院”。從“J課堂”云平臺推進(jìn)普陀區(qū)教學(xué)改革的進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，云平臺上可以同時實現(xiàn)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)、教師教學(xué)任務(wù)發(fā)布、師生課程在線討論、學(xué)情分析等功能，實現(xiàn)教學(xué)的線上互動。同時，微視頻學(xué)習(xí)平臺根據(jù)課程學(xué)習(xí)視頻的點擊數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、點擊數(shù)量等，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，提供給教師一整套學(xué)情分析資料，供其在課堂上進(jìn)行有針對性的查漏補(bǔ)缺。

結(jié)束語

普陀區(qū)“J課堂”的成功之處，在于它滿足了普陀區(qū)教師和學(xué)生的教與學(xué)需求，就如同可汗學(xué)院的成功是因為其滿足了當(dāng)今世界的需求一樣。微視頻通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了有效教學(xué)，從而高效率地提高了教學(xué)質(zhì)量。它讓課堂教學(xué)起點從知識傳授提升到理解與應(yīng)用；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受走向自主選擇；讓學(xué)情分析從模糊走向精準(zhǔn)；讓交流從單邊走向多邊。只有這樣，教師才能將更多的時間用于學(xué)生應(yīng)用與理解知識上。在多元文化、多重視角、多重知識交互的環(huán)境下，微視頻能幫助學(xué)生完成知識經(jīng)驗的建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)?？傊?，“J課堂”平臺對推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)變革具有重要的啟示作用。