王鳳飛 蔣亞琴

（浙江省春暉中學(xué), 浙江 紹興 312353）

例談演繹法在主題探究教學(xué)中的應(yīng)用
——以“南方的雨”為例

王鳳飛 蔣亞琴

（浙江省春暉中學(xué), 浙江 紹興 312353）

本文主要例談演繹法在主題探究教學(xué)中的嘗試應(yīng)用。以“南方的雨”為例，由普遍性的南方夏季多雨到臺北、貴陽冬季多雨，到華西秋季多雨，再到巴山夜雨，層層探究，步步演繹，在主題探究教學(xué)的方向上且教且反思。

演繹；主題探究；問題

所謂演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。簡單的說，演繹法就是歸納的反方向，從學(xué)習(xí)地理的角度來講，就是由普遍性的地理原理或者一般的理論模板出發(fā)，去認(rèn)識具體的或特殊地理現(xiàn)象的一種邏輯推理方法。[1]

一、問題遭遇

基于湯國榮“主題探究式的區(qū)域地理”思想，在“南方區(qū)域”復(fù)習(xí)中，筆者以南方降水為切入點來探討南方地理環(huán)境特征，使學(xué)生以點帶面地把握區(qū)域，形成區(qū)域地理要素相互關(guān)聯(lián)的辯證認(rèn)識，也更加深入了解南方季風(fēng)區(qū)降水集中于夏季的特征。所以當(dāng)學(xué)生看到2012年海南地理卷第21題時，都有點不敢相信：夏季降水多沒有問題，冬季咋也降水多呢？事實上，該題的得分率更是讓人大跌眼鏡。

【試題呈現(xiàn)】海港城市基隆年降水量在3200毫米以上，年降水日數(shù)為214天，素有中國“雨港”之稱。讀圖1，分別簡述基隆冬、夏半年都多雨的原因。

圖1

【參考答案】冬半年：水汽充足；盛行東北風(fēng)，因山地抬升，故多（地形）雨。夏半年：氣溫高，（受地形影響）盛行上升氣流，故多（對流）雨。

【典型錯誤】冬半年降水原因紛雜，或認(rèn)為緯度低，蒸發(fā)強，冬季多對流雨；或簡單認(rèn)為沿海地區(qū)就水汽多降水多；或干脆不寫，認(rèn)為題目有問題！夏季降水原因一般認(rèn)為受東南季風(fēng)影響，沿海降水多。

【分析思路】第一，知識模板：影響降水的因素與所處位置的大氣環(huán)流、地形、洋流等因素有關(guān)。第二，模板應(yīng)用：從圖中基隆的緯度位置可以看出該地屬于季風(fēng)氣候。因此在夏季，受季風(fēng)的影響，從海洋帶來的水汽受地形抬升作用，形成豐沛的地形雨，同時還有臺風(fēng)雨及高溫產(chǎn)生的對流雨。第三，特殊化分析：同時結(jié)合下墊面特征，三面環(huán)山，北臨港灣，夏季基隆應(yīng)處于東南季風(fēng)的背風(fēng)坡，不能簡單地認(rèn)為該地會形成豐沛的地形雨。而冬季，受東北季風(fēng)的影響，從太平洋帶來充足的水汽，受山地抬升，形成地形雨。因此基隆冬夏半年都多雨。

二、問題解決

由此可見，南方季風(fēng)區(qū)的降水并不一定就集中在夏季，應(yīng)該因地制宜，具體問題具體分析。筆者選取了幾個典型試題或案例，尋求特殊的演繹推理過程。

1.演繹片段一

關(guān)于臺灣寶島降水的話題，其實不同領(lǐng)域的人們都曾給過我們重要啟示：歌手唱過《冬季到臺北來看雨》，學(xué)者曾說“竹風(fēng)蘭雨”，地理課本中更是提過“雨極—火燒寮”。展示以下題目，讓同學(xué)們更清楚地觀察地形特征，海陸分布及盛行風(fēng)向?qū)邓挠绊憽?/p>

【試題呈現(xiàn)】圖2為“臺灣海峽兩岸局部地形圖”“宜蘭平原氣候資料圖”，我國宜蘭平原盡攬雨水濕氣，古人稱“竹風(fēng)蘭雨”，就是描述新竹多風(fēng)宜蘭多雨的現(xiàn)象。讀圖2，簡述宜蘭降水特征，并分析其成因。

圖2

【參考答案】降水特征：①降水總量大（2700mm以上）；②以秋季（9月～11月）最多。原因分析：①亞熱帶島嶼（或東臨太平洋）；②受東風(fēng)（東北風(fēng)）影響（或全年盛行東風(fēng)、東北風(fēng)）；③三面環(huán)山（山地迎風(fēng)坡），多地形雨；④夏秋多臺風(fēng)。

2.演繹片段二

想看冬雨也不是非要去臺北，我國西南的某些地區(qū)在特殊天氣系統(tǒng)的控制下，冬季降水也呈現(xiàn)較大的個性。例如云貴高原的冬雨，就是受昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響形成的。冬季東部受北方冷空氣影響，西部受西南暖氣流控制，冷暖氣流在貴陽、昆明之間，形成“昆明準(zhǔn)靜止鋒”，貴陽在鋒面控制下多陰雨冷濕天氣，有“天無三日晴”之說。

【試題呈現(xiàn)】據(jù)圖3中信息描述①②兩城市該時期降水特征的主要差異及成因。

圖3

【參考答案】差異：該時期①城市降水量較②城市少。成因：①城市此時位于該天氣系統(tǒng)（準(zhǔn)靜止鋒）的暖氣團(tuán)一側(cè)，受鋒面影響小，降水少；②城市位于冷氣團(tuán)和鋒面控制區(qū)域，受其影響大，陰雨冷濕。

3.演繹片段三

季風(fēng)氣候區(qū)不但冬季可以多雨，秋季也可以多雨。華西秋雨就是一個很好的例證。

【知識鏈接】

華西秋雨是我國西部地區(qū)秋季多雨的特殊天氣現(xiàn)象。主要指重慶、川東、川南東部、貴州、渭水流域、漢水流域等地區(qū)的秋雨。秋季頻繁南下的冷空氣與滯留在該地區(qū)的暖濕空氣相遇，使鋒面活動加劇而產(chǎn)生較長時間的陰雨，平均來講，降雨量一般多于春季，僅次于夏季，在水文上則表現(xiàn)為顯著的秋汛。秋雨的年際變化較大，有的年份秋雨不明顯，有的年份則秋雨連綿，持續(xù)時間長達(dá)一月之久。九月東部地區(qū)主要雨帶如圖4所示（其中陰影部分為雨帶）。

圖4

4. 演繹片段四

南方的雨不僅在季節(jié)上有差異，一天中也可能有變化，最顯著的當(dāng)屬“巴山夜雨”。

【試題呈現(xiàn)】讀圖5，試從熱力環(huán)流角度分析四川某河谷地區(qū)多夜雨的原因。

圖5

【參考答案】夜晚，山坡降溫快，氣溫低，氣壓高；谷地降溫慢，氣溫高，氣壓低；風(fēng)由山坡吹向谷地，迫使谷地暖空氣抬升，形成降雨。

【分析思路】解題時把握分析的角度非常重要。該題中的主要知識點在于山谷中夜雨的形成，應(yīng)結(jié)合圖示從山谷風(fēng)原理入手分析。

三、實施效果

1.解決教學(xué)重難點

氣候一直是地理教學(xué)的重點，而降水的變化特征及影響因素更是教學(xué)中的重難點，是每年高考的必考題。本課題運用演繹法，以“南方的雨”為例，以點帶面，從夏季多雨，到冬季多雨，到秋季多雨，再到一日內(nèi)降雨的變化，層層演繹，淋漓盡致地解決了教學(xué)的重難點。

2.踐行課改要求

注重探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用探究發(fā)現(xiàn)知識、解決問題，是新課改的基本理念。本課題的主題探究行之有效，筆者較好地抓住了區(qū)域探究的主題。切口小，問題深，多層次地探究區(qū)域性問題，對普遍的地理事物進(jìn)行有目的的探究后，演繹出特殊地理事物的分析方法。此種方法不但使學(xué)生從僵化的思維中解放出來，更辯證、更全面地去看待具體地理事物，而且更深入地掌握地理規(guī)律一般性與特殊性的關(guān)系。

3.提升地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家園情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！北菊n以“南方的雨”為例，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動思考地理問題，學(xué)習(xí)生活中的地理，不但提高舉一反三的解題能力，也有助于創(chuàng)新思維、綜合思維的培養(yǎng)，真正提升地理素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

根植于教學(xué)實踐，筆者在教學(xué)過程中也存在一些疑問與困惑，以期待在后續(xù)教學(xué)中不斷改進(jìn)與完善。

1.問題選擇的偶然性和必然性

高三復(fù)習(xí)階段，區(qū)域地理主題探究的主題多如牛毛，那么選擇哪個主題入手呢？應(yīng)該選擇哪些題目來體現(xiàn)主題，既能涵蓋高中地理主干知識，又能尋找出常規(guī)問題中的新意？怎樣的問題既不全盤顛覆學(xué)生已有的知識體系又能自然引起與慣性思維的沖突，激發(fā)學(xué)生探索的熱情呢？

2.演繹思維的角度和深度

經(jīng)驗豐富的教師曾告訴筆者，讀書讀到后來應(yīng)該是越讀越厚，那么在高三有限的時間和精力范圍內(nèi)應(yīng)厚到什么程度才恰到好處？同時由于地理學(xué)科的特殊性，演繹的方向和角度也紛繁復(fù)雜，怎樣的角度才能最體現(xiàn)地理性，最符合高考命題意圖呢？

3.實際反饋問題

比較巧合的是2014年浙江高考中就出現(xiàn)有關(guān)昆明準(zhǔn)靜止鋒的問題，本以為該題的得分率應(yīng)該很高，實際調(diào)查下來卻并不是很滿意，最主要的問題是：詞不達(dá)意。可見怎么演繹是一個問題，如何使演繹思維過程和語言表述能力的訓(xùn)練更好地結(jié)合起來更是一個問題。

綜上所述，演繹法在主題探究教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要求教師具有較強的地理專業(yè)知識和素養(yǎng)，而且也需要學(xué)生已經(jīng)擁有完整的高中地理知識體系。因此，我們在尋找特殊演繹的過程中仍然需要了解普遍的常識性知識，比如講到南方的雨，怎可忘記我們身邊的梅雨！

[1]袁孝亭.一般法則與特殊描述,全國地理教師旗艦總?cè)褐v座,2015,7,2.