許琳琍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，應(yīng)用題不僅作為習(xí)題而存在，還作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、邏輯能力以及解題能力的訓(xùn)練而存在，是新課改以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，需要教學(xué)工作者采取措施，結(jié)合實(shí)際生活，突出應(yīng)用題的“應(yīng)用”特性，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

應(yīng)用題的講解始終在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，以及小學(xué)生語(yǔ)言理解能力等綜合因素的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地做出策略性思考，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言成為應(yīng)用題分析的難關(guān)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在語(yǔ)言積累、理解能力方面都存在積累不足的問(wèn)題。應(yīng)用題是一種相對(duì)綜合的題目，涉及題目分析、題目解答等多個(gè)步驟，不僅需要學(xué)生具有精確的計(jì)算能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，還需要學(xué)生具有語(yǔ)言理解的能力。在小學(xué)階段，由于語(yǔ)文課本識(shí)字課程安排階段性問(wèn)題，學(xué)生的詞語(yǔ)積累并不能很好地滿足應(yīng)用題的需要，語(yǔ)言成為應(yīng)用題解題的首要難關(guān)。

（二）應(yīng)用題與生活實(shí)際聯(lián)系少

應(yīng)用題與生活實(shí)際聯(lián)系少，可以更精確地說(shuō)是離學(xué)生的生活實(shí)際遠(yuǎn)，這樣對(duì)應(yīng)問(wèn)題教學(xué)仍然形成阻力。小學(xué)階段學(xué)生正處于成長(zhǎng)的階段，對(duì)于新鮮事物熱情與積極性都會(huì)較高，但持續(xù)性短，因此，沒(méi)有足夠的吸引學(xué)生的內(nèi)容本身就很難將學(xué)生帶入課堂。

（三）教學(xué)方式單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解多數(shù)情況下還處于“見招拆招”階段，教師進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)多數(shù)情況下會(huì)就題論題，將應(yīng)用題作為習(xí)題課的一部分處理。實(shí)際上，采取豐富的形式展開應(yīng)用題教學(xué)，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行深入的剖析，能夠使之成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、思維能力的重要內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成有重要意義。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略性思考

（一）應(yīng)用題教學(xué)生活化處理

對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行生活化處理，首先就要在出題時(shí)以貼近生活為準(zhǔn)，語(yǔ)言淺顯易懂，便于學(xué)生理解。除了在出題時(shí)注意外，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行有效遷移，由于在分析一些應(yīng)用題時(shí)學(xué)生有可能受到語(yǔ)言理解能力的限制，對(duì)應(yīng)用題本身的意思就沒(méi)有讀懂，很難開展進(jìn)一步的分析。在教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生克服語(yǔ)言關(guān)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的一些詞匯，教師可以有組織地教給學(xué)生。處理一些與生活實(shí)際缺乏聯(lián)系的應(yīng)用題時(shí)，教師要將其進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，用學(xué)生熟悉的、理解快的生活場(chǎng)景，對(duì)既有文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，既可使學(xué)生輕松理解應(yīng)用題，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用題教學(xué)注重解題過(guò)程訓(xùn)練

在應(yīng)用題的評(píng)判中，始終都不是以最終的答案為準(zhǔn)則的，注重的是知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的解題過(guò)程，主要從以下幾個(gè)方面入手：首先是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成應(yīng)用題的解答，充分地將自己所能想到的比較完整的步驟展示出來(lái)。其次，就要對(duì)學(xué)生解題步驟中存在的問(wèn)題講解出來(lái)，對(duì)于其中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘。最后，通過(guò)教師對(duì)解題步驟的講解、點(diǎn)撥，為學(xué)生樹立正確的思考方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的閃光點(diǎn)，為小學(xué)階段學(xué)生樹立解題的自信心。

（三）采用豐富的形式開展應(yīng)用題教學(xué)

筆者在一次數(shù)學(xué)教學(xué)中講到比例問(wèn)題，將糖融入水中，然后將兩杯不同濃度的水?dāng)[在講桌，邀請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)品嘗，一杯很淡、一杯很濃，學(xué)生在嘗后都做出了反應(yīng)，進(jìn)而引出對(duì)濃度問(wèn)題的討論。在應(yīng)用題講解中，經(jīng)常采用類似豐富形式作為話題引導(dǎo)出所學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)行之有效的方法，教師只有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，使課堂氣氛變得活躍，就能夠有效提高教師的教學(xué)策略。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在小學(xué)階段，學(xué)生天性使然，顯得尤為活躍，教師要利用學(xué)生的這種積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論。尤其到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累，對(duì)于應(yīng)用題的解答并不限于當(dāng)前知識(shí)，能夠用以往的知識(shí)進(jìn)行解答，教師要充分發(fā)掘知識(shí)的關(guān)鍵，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維、思考討論，良好的師生互動(dòng)能夠有效提高教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是幫助學(xué)生打下思維基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合上述分析，當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整體重視程度、教學(xué)體系完整程度都存在一定的問(wèn)題，需要教師著力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課改要求展開教學(xué)工作，將應(yīng)用題功用充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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